淺析運用言語行爲理論改進英語口語教學
論文摘要:本文從言語行爲理論的視角，分析目前我國英語口語教學的現狀，並探討如何運用言語行爲理論來改進我國英語口語教學。
一、引言
由約翰澳斯丁(in,1962)提出並被約翰塞爾((JSearle,1969)發展完善的言語行爲理論是當今語用學研究中一個十分重要的理論。奧斯丁和塞爾認爲，語言不僅是用來描述事物，而更常用於“行事”。這一理論的提出在語言學界產生了巨大的影響，並被廣泛地應用，尤其是外語教學領域。本文將從言語行爲理論的視角分析目前我國英語教學的現狀，探討如何將言語行爲理論運用於英語口語教學，從而改進我國目前英語口語教學現狀。
二、言語行爲理論概述
從本世紀六十年代起，語言學家把注意力逐漸轉向對言語活動的研究。言語行爲理論由奧斯丁(1962)提出並被塞爾(1969)發展完善。它將言語行爲作爲自己的研究對象。其基本出發點是，不僅言語本身是一種行爲，而且交際的基本單位(句子或語段)也是一種行爲。這樣，即便某些一般的陳述句也不是爲了作出真或假的陳述，而是以言行事。奧斯丁認爲，“陳述、描述等行爲只是許許多多種言外行爲中的兩種，它們並沒有什麼特殊之處”(Austin, 1962)。
奧斯丁把人們說話時所實施的言語行爲分作三類，即“言內行爲”(locutionary act),“言外行爲”(illocutionary act)和“言後行爲”(perlocution-ary act)。言內行爲指的是“說話”這一行爲本身，它大體與傳統意義上的“意指”相同，即指發出語音、音節，說出單詞、短語和句子等。言外行爲是通過“說話”這一動作所實施的一種行爲。人們通過說話可以做許多事情，達到各種目的，如傳遞信息、發出命令、問候致意等，這些都是通過言語來完成的動作。言後行爲是指說話所帶來的後果(何兆熊，2000)。
塞爾(1969;197習對言語行爲理論作了進一步的拓寬和發展。塞爾認爲，語言交際過程實際上是一個接一個的言語行爲構成的。每一個言語行爲都體現了說話人的意圖。任何一句話，在一定的語境中，必定實施了一定的言語行爲;反之，任何一個言語行爲都必須通過某一句話語才能實施。塞爾整理了奧斯丁關於言外行爲的分類，他根據適合條件總結出五種基本言外行爲(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
塞爾還發現，語言具有間接性。從言語行爲去看，他認爲間接言語現象實際上是“通過實施另一種言語行爲來間接地實施某一種言語行爲”。(Searle,轉引自何兆熊,2000)塞爾關於間接言語行爲的論述被稱爲間接言語行爲理論((indirect speech act theory)。在英語中使用間接言語行爲比使用直接言語行爲給人的感覺要禮貌的多石塞爾豐富和發展了奧斯丁(1962)的“言語行爲理論”。
三、目前我國英語口語教學的現狀
我國經濟的發展需要有大量能夠使用英語日語直接參與國際交流的人才。因此，傳統的以閱讀寫作爲主的英語教學模式已不再適合目前對英語人才需求的狀況。可喜的是，英語教學界也已經注意到了口語教學的重要性。從教材的編寫到教學的改革都大大提高了口語教學的地位。一大批具有相當水平的英語口語人才涌現現出來。然而，這還遠不能滿足社會對英口語人才的需求。對於人多數英語學習者來說，“說”的能力在“聽、說、讀、寫”四項技能中還處於末位。筆者通過分析研究，發現目前我們英語口語教學仍然存在不少問題。
1.重視不足首先，重視不足來自於教育部門制定的大綱。以(大學英語教學大綱》爲例，它規定“大學英語的教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力。”在“聽、說、讀、寫”四項技能中，《大綱硬強調“讀”和“聽”。嘛志峯、陸效用，1998)其次，中考、高考都不考英語口語，這就使得師生對英語口語不太重視，甚至有些中學裏從未有過口語教學。.
2.教師一言堂教師一言堂是目前口語課堂上並不罕見的現象。筆者瞭解到，不少教師上課幾乎從頭講到底，留給學生開口講英語的時間很少。究其原因，一方面是學生口語能力較低，不敢開口說話。另一方面則是由於教師未能調動學生積極參與，形成了“教師一言堂”的局面。因此，教師要意識到學生英語口語的提高，歸根到底得靠學生自己開口說英語，教師還應該多學習研究和口語教學相關的理論和教學模式，創造更有效的課堂口語學習環境。
