小學英語情景教學論文參考樣本
情景教學是指教師在教學過程中，根據所教的課本內容設計生動形象以及吸引學生目光的學習氛圍，以此來提高學生的學習興趣和主動學習的激情下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語情景教學論文參考樣本的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析小學英語課堂的情景教學
摘 要：唱歌是進行組織教學的好方法，它可以使學生精神飽滿，思想集中，做好上課準備，保持充沛的體力上好新課。新知學習環節，儘可能地用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。
關鍵詞：情景教學;愉快教學;心理特徵
近年來，我國開始逐步加大在中小學教育教學方面的改革，針對不同階段和不同的教學要求，許多學校和教師開始採用各種先進的教學方法進行教學以適應教學的改革。其中，情景教學作爲一種新穎的教學方法被廣泛地應用到了中小學的課堂中。目前情景教學在小學英語課堂的教學中已經取得了令人可喜的教學成效。我對情景教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的情景教學談談一些膚淺的認識。情景教學貫穿教學的各個環節。下面談談我的幾點認識。
一、唱歌熱身
從兒童心理學的特徵來講，唱歌能使學生感到鬆弛、愉快、滿足，產生興奮情緒。正因爲如此，許多教師在一堂課的開始階段設想種種辦法，吸引學生的注意力。唱歌是進行組織教學的好方法，它可以使學生精神飽滿，思想集中，做好上課準備，緩解學生的緊張情緒，減少疲勞，保持充沛的體力上好新課。我覺得老師可以選擇根據中文歌改編的兒童英文歌《Twinkle star》：如Twinkle twinkle little star How I wonder what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are.還有如：《Apple Song》。琅琅上口的兒歌帶給學生們無窮的樂趣。事實上，在英語教學中，唱英文歌也是給學生進行教學前熱身的過程。我認爲這個教學環節特別適應於三四年級的學生，在這個階段，他們比其他年級的學生好動，所以在唱歌的同時再加上動作，他們會都積極加入。因此，老師在上課伊始讓學生們唱英語歌，唱歌時還配上適當的動作，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來了，並且進入了一個英語的環境。
二、遊戲引入
利用情景爲新課搭橋鋪路，用情景爲新舊知識的銜接作好鋪墊。這是教學的第二個環節――遊戲引入。它是課堂教學的重要組成部分。利用遊戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的遊戲中不知不覺學到知識。在這裏，我舉了幾個例子：如在教學“What’s your name?”的對話時，設計了一個讓學生們“認識新朋友”的遊戲，手拿一個孩子們喜歡的手指木偶，模仿木偶可愛的音調同學生問好，“Hi，I’m Chip. What’s your name?”，說的同時用手指着木偶的胸前，來回反覆強調幾遍，用人偶對話的遊戲方式自然而然地引入新課的教學，讓學生很快明白句子的意思，學會用“My name is...?”或“I’m ...”來介紹自己。通過木偶與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天的新句子，同時這樣的“談話”多練幾次後，學生也能不知不覺地學會用“What’s your name?”來詢問他人的姓名，學習效果顯而易見。引課與遊戲的結合，使教學內容輕鬆易學，效果事半功倍。
三、新知學習
新知學習是教學的第三個環節。在這個環節裏，儘可能地用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。如爲了讓學生分清in、on、under的不同用法，採用“猜一猜”遊戲，讓一位學生把蘋果藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the apple?”讓其他同學回答。有的說：“Is it in the desk?”有的說：“Is it on the desk?”“Is it under the desk?”在遊戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用遊戲學習單詞和句型，符合學生的心理特徵，激發了學生的學習熱情，通話時也使他們對新課的知識留下了深刻的印象。
四、邊玩邊練
邊玩邊練是教學的第個四環節。此時是開展情景活動的好時機，經過新知的學習，學生對本課的內容有了一定的瞭解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。
五、角色扮演
角色扮演是教學的第五個環節，也是把知識轉化爲能力的環節，是學生最興奮的時刻。小學生活潑好動，喜歡錶現自己。角色扮演正迎合了學生的這種需求，同時也使課堂氣氛活躍起來。如學生能用動作將老師用英語說出的職業表演出來，能用肢體語言將教師用英語說出的動物表演出來。同時，也可以在這部分讓學生上講臺進行對話練習表演，這樣也可以同時起到鍛鍊學生口語的能力。這也是我在實習中向指導老師學到的課堂上的經驗之一。我感覺這樣的訓練，也能對學生背課文有幫助。
六、課後練習
鑑於對教學內容的鞏固，學生每天的課後練習也是至關重要的，我認爲它也是除上述以外一個重要的教學階段。同樣遊戲也可以運用其中。例如，我在給五年級學生上第一冊第二單元時，課後就要求他們自己動手製作一張精美的課程表，並在製作完畢後對照書上的內容進行對話練習。通過這個“手工遊戲”，既可以使學生掌握好關於星期的單詞，又可以讓他們熟練“What day is it today?”這個重點句型。另外對於上面新知的教授和鞏固提到的顏色和器官的單詞，我認爲，在課後，老師可以讓學生動手製作關於顏色的單詞卡片及關於器官的人像。所以，從遊戲在英語教學中的種種運用，說明了，遊戲是貫穿於小學英語教學中的每個階段。無論是課上或課後，只要老師在設計好遊戲的每個環節及運用的目的，我想課堂效果一定是很好的。
除了以上幾種遊戲之外，常用的還有：單詞接龍遊戲、聽故事做表演遊戲、拼故事遊戲、一口氣讀英語遊戲等等。在英語課堂上組織和設計遊戲的思路和方法因人而異，因教學情景而異，不能強求一樣。總之，這種“在玩中學“的遊戲教學法大受中小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。
參考文獻：
[1] 房 敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J]. 小學時代(教師). 2012(06)
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小學英語情景教學論文參考樣本篇2淺談小學英語教學中的情景創設
摘 要：情境是客觀的具體環境，它在激發人的某種情感方面有特定作用。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣，同時，可以培養學生的語言猜測能力及語感。本文列舉了如何在小學英語課堂中創設有效的情景和創設情景時應該注意的幾點問題。
關鍵詞：情境創設;小學英語;課堂教學
情境是客觀的具體環境，它在激發人的某種情感方面有特定作用，例如，在比賽現場觀看足球賽與觀看電視直播的感覺就大不相同。在教學中，一個恰當的情景，有利於學生準確的把握知識，激發學生的學習興趣。在小學英語教學中，教師必須精心創設情景，激發學生的學習興趣，使學生在情景中積極探索，變被動爲主動，才能學得快、記得牢。
一、情境創設的途徑
1.運用形象生動的圖片，創設直觀情景
小學生的直觀形象思維很好，他們對形象、生動，色彩鮮豔的圖片非常感興趣。教師可以利用圖片、動畫等多種教學手段，創設直觀情境，把教學內容展現在學生面前，讓學生通過直接感知教學內容，把教學內容變爲更具體的、可感知的東西，通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表、抓住事物本質;通過語言、表情、動作，啓迪學生想象，引導學生“神遊”於情境之中，增加對學習語言的感知和理解，培養學生的語感。
如：在教學四年級上冊Unit4，學習各種衣服的名稱，教師事先畫了一些衣服的圖片，在黑板上佈置成服裝店，老師說“I have a clothes shop. Look! What’s this?”讓學生學說“sweater，dress…”並嘗試用學會的語言 “Is it a shirt?”等來描述。最後讓學生在課堂裏展示自己設計的衣服並輪流用學會的語言爲大家作介紹，從而使學生更好地掌握語言、運用語言。
2.運用實物道具，創設表演情景
表演情境的創設，主要是指對話表演情景和故事表演情景的創設。教師運用實物道具爲學生創設一個充分發揮自己的想象，盡情表演運用語言的情境。教師可以爲學生提供一定的道具，配以一定的佈景，音樂。也可以學生可以自己動手設計表演，既可加深對語言的理解，又培養了學生創造性思維。
學生多說、多練對語言的熟練掌握作用很大。但是讓學生反覆單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低，同時也不符合新課標提出的理念。通過生動的表演調動學生的積極性，創設交際情景氛圍，在表演中掌握語言。例如，學《Happy birthday》這一課時，我就設計用音樂渲染出一個熱鬧的生日party場景。教師帶上頭飾說：“Today is my birthday.I have many gifts.”然後在情境中教學“This is for you. ”接過禮物時引導學生學說：“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕時說：“It’s a birthday cake.”然後學生一起唱生日歌，請學生上臺表演通過場景出示，同學們很快就把語音、語義與情景聯繫起來，理解了單詞“gift”和句子“This is for you .”的含義。這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。學生表演送禮，許願，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學到了知識，又鍛鍊了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。
3.運用任務，創設活動情景
教師通過給學生一定的任務，創設活動情景，幫助學生運用鞏固語言。學起于思，思源於疑，疑解於問。爲了得到任務的答案，學生就會去說，去問，去交流，有交流，語言就在真實情景中得到了運用。例如：在教學《How many…can you see?》一課時，教師先設計了一個活動情景，兩幅相似的圖中有什麼不同，讓學生運用學過的語言說：“I can see…”，然後設計了一個找畫中畫的活動，學生相互問：“How many faces can you see?”“How many ears can you see?”“How many people can you see?”語言在活動中得到了有效的拓展，在活動中學生一邊享受畫中畫的情趣，一邊運用語言相互交流，並且記錄下交流的結果，語言在運用中不斷熟練，語言的內涵在運用中得到詮釋。
二、情境創設應注意的問題
1.情景創設的有效性
什麼樣的教學情境纔是有效的教學情境呢?我覺得小學英語情境的創設即語境的創設，必須具有解釋功能，和所教學的語言之間要有一定的聯繫，師生雙方對這一情景應該具有相同的認識。同時這一情景只具有一個內涵，不容易引起學生的誤解。這樣的情境纔是有效的情境。
2.情景創設的合理性
我們還應當注意情境創設的合理性。《外語課程與教學論》中指出：英語教學中的情境是指交際情景，是學習者將來使用外語的情境，它要包含三個基本要素：背景、交際參與者、背景中心相關的物品。一個明確的交際語境應當有場景、方式、交際者三個部分組成，這樣才能提高課堂教學的有效時間。使用語言進行交際離不開一定的客觀條件和背景，即語境。語言活動總是在特定的時間，特定的空間，特定的背景，在特定的人文進行的。因此，對語境的確切理解必須考慮這些語言外的因素。這些因素對語言活動的參與者所產生的影響系統地決定了話語的形式，話語的合適性或話語的意義。如果學生對教師創設的情景不能產生共鳴，不僅不能理解語言的真正意義達到掌握語言的目的，而且還會使學生由於對語言背景的錯誤理解造成不當的運用。
3. 情景教學應結合學生的年齡特點
創設情境最要緊的是我們必須吃透教材，把握中心，創設的情境能激起學生的情緒，充分調動學生的學習主動性。即情境能體現教材的特點，突出重點，突破難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的儘可能大的發展。創設的情景還需要考慮到情境的連續，也就是隨着教學過程的進展，創設一個連着一個的情境，使教學過程始終伴隨着兒童的情感活動向前推進，並一步步得到深化。
總之，創設情景的目的是爲了，提高課堂活動的有效性，增添課外語言實踐的廣度和深度，培養語感和興趣，養成良好的語言學習習慣，幫助學生更有效的學習英語，教師在教學中要努力創設合理、生動的教學情景，使課堂更加高效。
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