高中英語教學方面的參考論文
隨着教學改革的不斷髮展,高中英語教學方式應該邁向更豐富、更先進的道路,很多教師開始嘗試運用思維導圖完善英語教學,取得了良好的教學效果。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教學方面的參考論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語教學中的詞彙教學
詞彙是英語學習的最基本材料。語言學家McCarthy說過：“不管一個人的語法學的多好，語音多漂亮，如果他沒有足夠的詞彙來表達他的思想情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言與別人進行交流。”然而在詞彙學習過程中，很多學生髮現背單詞很是痛苦，同時遺忘率卻很高。本文根據對現階段學生心理特點和現狀的研究，淺談英語詞彙的教學中應該注意的技巧及方法。
一、創設學生最佳的心理狀態
高中階段的學生，挑戰慾望特別強。明確記憶目標之後，針對這一特點，只要能激起他們的挑戰欲，懷着強烈的記憶慾望，單詞的記憶過程就會減少很多的煩惱情緒。我曾做過這樣的實驗：在Module 6 Unit 5 The Power of Nature的詞彙教學中，我對兩個水平相當的班級的同學作出同樣的要求：在10分鐘內記憶25個單詞，但只給其中一個班設置了一個挑戰目標，告訴他們上一屆的同學在這個單元的單詞記憶挑戰中只完成了50%。實驗結果：事先設定挑戰目標的班級，10 分鐘後能記住 82%;而另一個班效果卻不佳，10 分鐘後只能記住 50%，兩班效果差距顯著!
(二) 要不吝表揚，促成學生學習的愉悅心情
如上述實驗中，做實驗的那個班，當我公佈並表揚他們的單詞當堂測試比上屆高32%時，全體同學歡呼雀躍，興奮異常，互相恭喜着把前浪拍死在沙灘上。臨下課，我通知下節課對本單元的全部單詞還會進行檢測，全體同學異口同聲說絕對沒問題。第二天的檢測證明：效果確實比以往都要好很多。在本單元的詞彙教學反思中，我歸納出了最主要的原因：適當的表揚和激勵會使學生神經系統適度興奮，記憶通道通暢，記憶的最佳契機進而形成，記憶痕跡保持相對持久。同時，愉悅的學習情緒持續，也會在很大程度上幫助學生課外的學習。相較之古老的機械強迫記憶，效果差異有目共睹。
(三) 要幫助樹立自信心，給予成就感
英語詞彙“難學難記”的刻板印象很容易使得學生產生牴觸，焦慮心理。要消除此心理，樹立自信是根本。馬爾頓曾經說過：“堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業。”現代教育心理學也認爲，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起着至關重要的作用!而就非智力因素而言，自信心是至關重要的一個方面。
對於詞彙學習，如果學生認爲很困難，那就真地會感到困難;但是，只要我們老師能幫助他們充分認識詞彙在英語學習中的重要作用，並堅信自己有非凡的語言天賦，積極努力，掌握正確的記憶方法，就一定會有成果。對他們所取得的成果，我們及時給與肯定，給予學習的成就感，那詞彙的學習也將會是一個愉悅的學習過程。
二、創設詞彙語境教學
詞彙和語境相互依存。沒有一定的語境，任何詞彙也將變得沒有意義。詞彙，只有在具體的語境中才能獲得準確的詞義。故而，在英語詞彙教學中，努力創設語境，在語境中教學詞彙，是提高英語詞彙教學的一大法寶。這就要求我們在進行英語詞彙教學中，要重點引導學生在英文語境中學習、理解詞彙的意義和用法，並在語言實踐中運用這些詞彙。但在語境創設中卻也有一系列的問題：一是語境不恰當，難以引起學生共鳴;二是語境缺乏生動，吸引不了學生，難以記住;三是語境設置無效，讓人不知所云。因此，對詞義的理解掌握需要藉助恰當語境順勢理解其恰當的詞義。
(一)善於創設學生感興趣的語境
在教學英語新詞彙的過程中善於創設學生感興趣，容易記憶的語境，讓所學的單詞在一定的語境下活靈活現的展示出來，記憶起來容易而又印象深刻。例如在學習lay(laid, laid)時，創設一個小男孩撒謊的語境：The little boy lying on the bed lied to me that the hen had laid three eggs at a time just now and he had laid them on the table. 這樣的語境讓學生在鬨笑之餘，記住了lay(laid, laid)產卵，擱置的意思，也複習了相似詞lie 的兩層含義：撒謊，躺;既活躍了課堂氣氛，又激發了學習興趣，還幫助了有效記憶。
(二)善於創設真實的交際語境
生活中的真實場景無處不在。在英語詞彙教學中，我們要善於借鑑到我們的課堂上。學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其它單詞搞混了。比如高中英語詞彙中的anyhow, 因爲與另一單詞somehow形似而導致學生記憶混淆。這時，創設一個有效的交際語境可以很大程度上幫助學生區分兩者。
例如：A: Would you like to see the film Titanic with me tonight? I’ve got two tickets.
B: I have so much work to do tonight, but anyhow I will.
現今電影Titanic正在火熱歸來中，這樣的語境一定會幫助學生加深對anyhow的理解。
三、巧妙運用記憶術
在英語詞彙習得中，有效地運用記憶術，既有利於提高學生的學習興趣，又使單詞記憶得更加準確、持久。
(一)聯想記憶法。聯想記憶是詞彙學習的捷徑。科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶就會越成功，效果也越持久。在詞彙教學中，我們可以通過幫助教會學生如何利用聯想，有規律的記憶詞彙，就能有效挖掘他們的記憶潛能，擴大詞彙量。
1. 形的聯想。記單詞時在腦海中勾出形象，詞意會形象生動的撲面而來。如前綴un-表示否定之意，unfair(不公平的), unnecessary(沒必要的), unequal(不平等的)unimportant(不重要的)等詞之意也就呼之而來。再如詞幹添加後綴：luck(運氣)---lucky(幸運的)---luckily(幸運地)。
2. 音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。 例如: believe 相信 ― belief 信念;father 父親 ― farther 更遠;flash 閃現出―flesh 肌肉。
3. 義的聯想，即根據一個詞彙的意思聯想到幾個意義相似或相反的詞彙。例如，demand，require，request，desire(要求);fee, tuition, charge, cost, expense(費用)等。
(二)編口訣。有時在英語詞彙教學中可以把材料編成口訣。口訣比較有韻律，非常有助於記憶。例如在中學階段，按照教學大綱要求要掌握的幾個以o結尾，變名詞的複數需要加-es的詞彙: hero, negro, potato, tomato。我們可以把這四個詞編成中文的口訣：黑人英雄愛吃馬鈴薯和西紅柿。這樣的記憶就變得有趣並有效多了。
四、 及時有效的詞彙複習和測試
德國著名心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)1885年所發現的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，並且先快後慢。學得的知識在一天後如不抓緊複習，就只剩下原來的25%!這真是一個可怕的事實!
這項研究使我們明白，在英語詞彙教學中，要培養學生及時複習的習慣。俄國著名教育家烏申斯基強調說：“應用不斷的複習來防止遺忘，而不是在忘記之後再重複記憶。”這說明克服遺忘的最重要辦法，那就是及時有效的複習，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。即開始複習間隔時間短一點，次數多一些，以後複習次數逐步減少，間隔時間逐漸增長。如果能讓學生堅持做到有效及時的複習，就能夠加深詞彙在頭腦中的印象，使短時記憶變成長時記憶。同時，再配以各種形式的檢測，牢記詞彙不再是夢想!
五、結語
總之，結合學生的現有特點，創設最佳的心理狀態和語境教學，激發興趣，啓發開拓思維，並利用心理學在記憶規律方面的研究成果，合理使用記憶策略，加之行之有效的複習規律和測試，鞏固擴大詞彙量，必將提高英語學習中的詞彙教學的效果和效率。
【參考文獻】
[1]布拉德・喬伊斯. 記憶力：開發大腦潛能[M]. 廣州：花城出版社，2005
[2]劉向紅.英語詞彙學習策略綜述[J].基礎教育外語教學研究，2005.
[3]李冰梅. 英語詞彙學習教程[M]. 北京：北京大學出版社，2005
<<<下頁帶來更多的高中英語教學方面的參考論文
高中英語教學方面的參考論文篇2淺析高中英語課堂遊戲教學
摘 要：在高中英語教學中，推行遊戲化教學新模式，是在充分尊重高中生學習主體地位的基礎上對教學有效性的提高。當前在推行遊戲化教學模式的實踐中有很多困難。這就需要在提高教師正確認識和教學能力的同時，將教學內容同遊戲的開展深入結合，要確認學生在遊戲化教學活動的中心地位，切實推進遊戲化教學模式的開展。
關鍵詞：高中英語;遊戲化;策略
一、高中英語課堂遊戲化教學的概述
遊戲化教學，就是在教學過程中，教師在尊重學生身心發展特徵的基礎上，將教學內容同遊戲相結合，通過遊戲的趣味性和合作性以及情景性爲教學內容的進行創造良好的教學環境，從而引導學生在輕鬆愉悅的環境中完成對新知識的學習和思考。因此，高中英語遊戲化教學，就是教師在按照新課程標準的要求下，將遊戲精神引入到教學活動中，通過對教學情境進行遊戲化的設計，實現引導學生在遊戲中完成對高中英語知識的學習和鞏固。
二、英語遊戲化教學的意義
1.提高學習興趣，激發學習動機
在傳統的英語課堂教學模式中，教師採用的都是灌輸式的教學方式，即在教師的主導下完成對學生灌輸知識的過程。而遊戲化教學則是通過將充滿趣味性的遊戲引入到教學中，對被動式的教學方法進行改變，營造出一種適合學生學習的情境。在這種教學模式下，高中生就很容易實現對知識的掌握，從而也會產生更大的學習興趣。
2.創設英語情境，提高英語水平
英語學習其實是一個英語知識的積累、技能培養和能力發展的複雜過程，主要是靠有意識的學習去完成。因此，爲高中生創設英語情境，通過遊戲化的教學幫助學生投身到設定的情境之中，將抽象的教學內容變得生動形象化，在加深學生對英語知識印象的同時，又能促使他們開展自主學習，有效地減少學生在學習英語知識中的障礙，從而實現對學生英語水平的提高和自主學習能力的培養。
3.遊戲化教學可以增強學生的合作能力
遊戲教學就是通過設定一些具體的場景來引發學生的感受和認知，而這些情境的設置又是需要學生共同努力完成的。遊戲化教學使得教學在創設的情境中開展，使學生能夠得到切身的體會，教師在此基礎上組織開展遊戲活動，充分發揮學生的想象力，幫助學生在進行情景設置的過程中加強對合作能力的鍛鍊。
三、高中英語遊戲化教學的現狀
在高中英語教學中，由於受到傳統教學模式的影響和高考的壓力，教師的教學任務繁重，學生的學習興趣不高，但教學中又必須要求採用新的教學方法，來滿足教學目標和社會發展的需求。當前，在具體的教學實踐中，遊戲化教學仍面臨許多困難。
1.教師對遊戲化教學的錯誤認識
由於傳統教學觀念的根深蒂固以及面臨高考的壓力，教師在遊戲化教學方式的認知上常會出現偏差。他們認爲遊戲不能服務於教學內容，遊戲化教學和學習英語知識是衝突矛盾的。最重要的是他們認爲所謂的遊戲化教學就是在整個教學過程中都採取遊戲的形式。這種以偏概全的錯誤認識，嚴重影響了遊戲化教學在高中英語課堂中的開展。
2.教師對遊戲化教學的能力缺失
作爲一種新穎的教學模式，遊戲化教學的開展需要教師具有一定的理論指導和培訓作基礎，還應當擁有相關的資料作參考。但是，在實際教學中，教師在理論知識與教學手段上的匱乏，在很大程度上限制了高中英語課堂遊戲化教學的順利實施。
3.應試教育對遊戲化教學的制約
雖然新課程改革在如火如荼地進行着，也在一定程度上對考試內容和範圍進行了改善，在很大程度上強調了素質教育的地位。但是在實際教學中實行的還是以升學考試爲主的應試教育，在這種教育模式下，教師經常會要求學生大量地進行重複學習和考試，考慮的都是如何在有限的課堂時間掌握更豐富的英語知識，因此，教師不會將遊戲化教學引入課堂中佔用原本就緊張的課堂時間，這在一定程度上制約了遊戲化教學的發展。
四、高中英語課堂遊戲化教學的實施策略
1.實現教學內容同遊戲形式的全面結合
在高中英語教學課堂中，推行遊戲化教學模式就是要促進教學內容同遊戲形式的全面結合。教師應當在以遊戲化的教學活動爲支撐的基礎上，正確引導學生開展對教學內容的自主學習，真正地將教學內容的學習融入遊戲化的教學活動中，實現學生在遊戲中完成對教學內容的學習，改變過去單一的教師講授的課堂模式。
2.確認學生在遊戲化教學中的地位
在高中英語教學課堂中，推行遊戲化教學模式需要確認學生的中心地位。隨着新課程改革的實施，學生在教學活動中的主體地位越來越被重視。在新課程改革的背景下，採用遊戲化的教學模式就需要充分地發揮學生的主體作用，建立以學生爲中心的課堂教學環境。將傳統的由教師支配的課堂模式，轉變爲在保證學生主體地位的基礎上，將學生由被動的知識接受者變爲主動的探索者，豐富課堂教學的形式，促進學生高效地參與到課堂教學活動中。在增強學生自主學習能動性的同時，實現以學生爲中心的遊戲化教學模式的構建。
3.加強教師的認識指導，提高教學能力
教師是教學活動的組織者，對教學活動的質量和效率起着決定性的作用。因此，要在高中英語課堂中推行遊戲化教學模式，就需要幫助教師正確認識到遊戲教學模式的教學理念。學校可以組織教師進行具有針對性的培訓，或者給予教師充足的時間去參加相關的學習交流活動。除此之外，教師還應該通過加強學習，提高自己的教學能力。在改變原有教學方式的基礎上，不斷地進行探索創新以適應遊戲化教學模式的需求。
要想使遊戲化教學在高中英語課堂中得以實施，除了需要教師教學觀念和方法的改進，還需要學校的共同努力。只有充分肯定學生在學習中的主體地位，將教學內容同遊戲進行完美結合，不斷完善教師的教學能力，才能推進遊戲化教學在高中英語課堂中有效開展。
參考文獻：
馬雲多.中小學英語教學遊戲設計的五大原則[J].教育與教學研究，2011(06).
猜你喜歡：1.高中英語教學論文
2.高中英語教育教學論文
3.研究性學習在高中英語教學中的應用論文
4.淺談高中英語閱讀有效課堂教學模式論文
5.構建高中英語高效課堂的方法論文
6.高中英語教育論文範文
