關於本科英語論文

隨着我國對外開放力度的不斷加大,社會各行各業對專業英語水平提出了不同以往的更高要求。下面是本站小編爲大家整理的關於本科英語論文，供大家參考。

摘要：本文根據自己在大學英語教學中的學生在詞彙學習中存在的問題，作者就大學英語詞彙教學中應該遵循的方法進行了探討，以期能夠對以後的大學英語詞彙教學有所幫助。

論文關鍵詞：詞彙,教學,教學方法

　　一、詞彙教學與語音教學相結合

　　學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。正確發音還有利於學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有着非常的聯繫。我們在詞彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。學生在讀完一個單詞之後，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。採用類推方式。如學生已學過farm，在學習，bark，mark這些詞時， 先讓學生複習farm，然 後讓學生嘗試讀bark，mark 這些詞。讓學生歸類。可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。這就解決了學生掌握詞彙的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠做到聽詞能寫, 見詞會讀。

　　二、融構詞法於詞彙教學之中

　　英語是一種適應性和靈活性很強的語言。在其總詞彙量中，除了數量很少的基礎詞彙是本族語外，大部分詞彙是在借用拉丁語詞根和希臘語詞根的基礎上加以英化的。在課堂的教學中，我們要求學生熟記一些詞根。根據詞綴在新詞中不同位置，可分爲前綴和後綴兩種。前綴改變原詞的意思，但通常不改變原詞的詞性;後綴加在詞幹的末尾，改變原詞的意思，並且在很多情況下改變原詞的詞性。藉助前綴、後綴、

　　[作者簡介] 郭麗傑 (1963- )，女，副教授，研究方向：大學英語教學。

　　詞根等基本構件，單詞記憶會更加 科學 高效。這裏列舉一些構詞力強且廣泛使用的詞綴。如：rebuild, rewrite, retell, reunite, disagree, dislike, discover, disappear, painful, successful, careful, colorful, useless, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞彙的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉化爲動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。因此，只要我們能夠利用構詞法，對詞進行科學的分析，抓住關鍵，那麼就能舉一反三，有助於記憶詞彙和擴大詞彙量，從而收到事半功倍的效果。爲此，在詞彙教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。

　　三、採用對比聯想法進行詞彙教學

　　英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對於學生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; adapt, adopt; wander, wonder; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如worry, anxiety, answer, reply, respond; join, take part in; run out, run out of 等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。另外聯想法也是一種很好的記憶方法，有趣又不容易忘記，在英語中同樣適用。如：kindergarten(小皇帝的花園 一 幼兒園)，tongue(燙 一 舌頭)，pest(拍死它 一 害蟲)，package(pack — 包裹，揹包+age長年在外吃飯打包帶走 —包裝，打包，捆紮)這些詞可以採用聯想法來記憶。利用正反義 ,同義關係 ,諺語 ,習語 ,歌曲(謠)和繞口令等方式幫助記憶新詞。使學習者情趣盎然 ,快樂記詞。最後 ,學生要經常朗讀單詞和課文 ,做到 “詞不離口 ,句不離口” ,昇華對詞的音、 形、 義的理解和運用。

　　四、詞彙教學與文化相結合

　　詞彙是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。其意義中無不滲透着文化的信息。因此在英語教學過程中切不可用漢語文化去理解英美文化現象，反之亦然。各種語言中除一部分核心詞彙外，許多詞彙都常有特定的文化信息，即所謂文化內涵詞(culturally-loaded words)。中國人看到月亮常常聯想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯想到登月、太空人等。因此“moon”(月亮)這一詞的內涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。又如表示顏色的詞語與人們的社會生活休慼相關，在人們心目中有特定的含義。比如黃色(yellow)一詞，在中國文化中，黃色一方面象徵着“至高無上”的權力，因爲在過去，黃色是中國皇帝的象徵，所以皇帝身着黃袍;但另一方面，黃色又象徵着腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue(藍色)來指色情，如a blue movie。再以“dog”爲例，中英兩種文化對於該字的理解大相徑庭。中文說“人”爲狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語國家確認爲狗是人類的朋友，它對主人忠實可靠，甚至出現了狗繼承主人大筆遺產這種令中國人看來不可思議的怪事。再例如 ,英語中的一些習語 ,如 cold war (冷戰) 、 iron curtain (鐵幕) 、 to be armed to the teeth (全副武裝)等反映了英美民族的思維方式。漢語中的 “下海” (plunging into the sea of business) , “三個代表” (the Three Represents)等只有用 “直譯加註”的辦法才能使外國人充分理解。可見同一個詞不同文化背景的人反映的意向和產生的聯想是不同的，因此，英語詞彙教學應注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞彙教學，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞彙差異以及在語言中的不同表現形式，理解其內涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對詞彙理解和運用上的偏差和錯誤。教師對個別詞彙作中西文化差異比較，不僅有助於學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞彙的能力，而且還有助於他們增強學習詞彙的興趣。

　　五,在語境中進行詞彙教學

　　所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句、章篇及其前後關係。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文裏纔有生命。”由此可見脫離語境一味地死記硬背單詞，單詞也會如同泡沫一樣，很快從記憶中消失;反之，在語境中記憶詞彙，比如通過閱讀英語簡易讀物、新聞報道等，即可以培養自己通過上下文意義猜測生詞的能力、提高閱讀能力、又可以獲取知識與信息，可謂一舉多得。教師也要把詞彙教學與語篇語境相結合，使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對於單詞的記憶更加牢固。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞彙教學，應千方百計地把詞彙與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞彙與句子結合的基礎上，我們還應該將詞彙、句子與語篇相結合 ,進一步擴大詞彙的交流功能。每學完一個對話、一篇文章後，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生複述或自編對話，複述背誦課文或進行相關的寫作練習。教師還應充分利用現代教育技術如幻燈、 錄像、 影片(碟) 、 網絡多媒體技術等手段展示詞語的使用情境 ,使學生直觀體驗詞彙的使用場合和巨大力量。另外 ,組織各種形式的英語活動 ,如故事比賽、 小品戲劇、 演講賽等複習詞彙。這樣不僅能提高詞彙復現率、 幫助學生鞏固詞彙，而且能提高學生學習詞彙的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

　　六.隨時隨地學習和運用詞彙語言

　　英語詞彙不僅存在於課本中 ,而且在現實生活中可隨時獲得。學生往往過多看重課本語言 ,忽視詞彙語言與現實生活現象的聯繫。認爲學習語言的目的是參加考試而不是生活交際。結果無法恰當運用所學詞彙描述生活情景 ,也對課本外的生活詞彙熟視無睹 ,造成語言學習與生活環境相脫節。許多知識(包括詞彙)僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞彙外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。爲了適應形勢的需要，我們應該指導學生儘可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生儘可能多地掌握英語詞彙，使他們的詞彙覆蓋擴大到現代生活的各個領域。因此 ,學生必須主動吸收生活英語詞彙 ,把課內和課外學習結合起來 ,融會貫通。例如 ,常見的飲料有:百氏可樂 Pepsi，可口可樂 Coca-Cola，樂百氏 Robust， 雪碧 Sprite，香皂有舒膚佳 Safeguard， 手機 cell phone。另外還有一些常見的詞彙：全球衛星定位系統 GPS， 亞太經合組織 APEC， 勞務市場job market， 人才市場 professionals market，肯德雞 KFC， 雀巢 Nestle， 最惠國待遇 most-favored nations treatment， 人才庫 brain bank 等， 常見標誌語有：遊客止步 Visitors Not Admitted， 隨手關門 Shut the door after you， 晝夜營業 Round- the-Clock Business 等。由此可見 ,只要留心觀察 ,我們就可以及時習得英語詞彙並加以運用。

　　綜上所述，詞彙教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞彙的能力。教師要有效地提高英語詞彙教學效果，就必須瞭解學生在學習過程中存在的問題，採取有效的教學方法，並重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞彙學習技巧和策略。詞彙教與學質量的高低，取決於教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決於學生積極、主動的思考與練習。由於英語詞彙所具有的特點，詞彙教學在聽、說、讀、寫、譯各個教學過程中起着越來越大的作用。教師靈活有效的教學方法不但能夠充分調動學生學習的積極性，提高英語學習興趣，而且能夠提高詞彙教學的質量和效率，有利於大學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。

參考文獻:

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[3 ]陳輝, 非英語專業的中國學生學習英語詞彙學的策略 外語教學,2001(11).

[4]陸國強, 現代英語詞彙學 上海外語教育出版社,1999.

摘要：現如今我國外資企業飛速發展，其對外交流機會也越來越頻繁，企業員工的英語能力，特別是員工的英語口語能力已成爲其自身職業發展的重要砝碼，衆多企業非常重視員工英語口語培訓。本文就我院對西門子公司員工英語口語培訓項目開發進行了必要的探究。

論文關鍵詞：企業員工,英語口語培訓,項目開發

　　當前企業員工英語培訓可以歸爲兩大需求：1)希望可能擴大知識面，提高整體實際運用英語交流的能力;2)相關專業崗位的需求，希望直接閱讀進口儀器、設備的技術資料;可以直接與外籍專家交流以提高生產效益。

　　以委託我院開展企業員工英語培訓的西門子公司爲例，它們對自己員工的英語口語培訓的需求和規模都很大，積極與我院尋求合作。而我院又地處株洲田心電力機車集團地區，依託行業、充分利用已有的教育教學資源，對接企業發展的需求，開發相應的英語培訓項目就成了我們一項重要的新工作。

　　二、企業員工英語口語培訓項目開發

　　高職院校參與企業員工英語口語培訓，目前雖處於初級階段，但市場需求量很大，面對這項量大面廣、有雙贏效益的工作特點，我院很快轉變思路，提高認識，依託行業，進行了行之有效的英語口語培訓項目開發的實踐。

　　1.培訓目標

　　初級：通過本項目的培訓，使學員掌握英語聽、說的初級技能的專業知識。能做到發音準確流利、掌握基礎語法、簡單用英語進行一般日常生活對話的能力。

　　中級：通過本項目的培訓，使學員掌握英語聽、說的中級技能的專業知識。能與人較順利進行日常會話，並能用英語對日常話題進行敘述的能力。

　　高級：通過本項目的培訓，使學員掌握英語聽、說的高級技能的專業知識。能用英語與人流暢深入地交流思想看法，並能用英語對專業工作主題進行闡述的能力。

　　2.培訓對象及資格

　　初級：英語達到三級水平，但在聽、說方面存在很大困難的員工。

　　中級：英語達到四級水平，同時能用英語進行簡單交流的員工。

　　高級：英語達到六級或以上水平，能很流利地用英語進行交流的員工。

　　3.以英語口語能力需求爲導向開發培訓項目

　　針對企業員工的英語培訓主要是根據其不同的典型工作崗位或英語知識不同的模塊，分析其崗位所需的英語口語能力，分解成崗位英語口語能力需求，根據不同英語口語能力需求開發形成英語初、中、高級培訓的項目，通過以不同的英語口語能力需求爲導向來鍛鍊員工學習各類實踐性和操作性較強的英語口語技能。(以企業技術人員爲例)

　　①職業崗位需求

　　職業崗位

　　級別

　　主要英語能力需求

　　培訓資格證書

　　西門子企業技術員工

　　初級

　　掌握和運用初級的英語口語能力知識

　　湖南鐵道職業技術學院初、中、高級英語技能培訓合格證書

　　中級

　　掌握和運用中級的英語口語能力知識

　　高級

　　掌握和運用高級的英語口語能力知識

　　②英語口語技能與具體內容分析表

　　英語口語技能

　　具體內容

　　T1：英語口語能力技能內容

　　A1-1初級：基礎日常生活口語：

　　飲食、起居、節假日、晚會、舞會、做客、通信、電視、電影、購物、求醫、求學、旅遊等內容。

　　A1-2中級：典型的商務環境中加強商務用詞的拓展：

　　商務會議、談判、面試、以及客戶服務、生產、市場、金融等等。

　　A1-3高級：運用更復雜和邏輯性更強的句子，圍繞商務的需要：

　　商務旅行、策略制定、保險與銀行、市場調研、員工評價等等進行學習和表達。

　　③英語口語培訓方案(簡表)

　　序號

　　項目名稱

　　項目內容

　　備註

　　1

　　培訓目標

　　能夠進行較流利的日常英語交流和相關專業的英語交流。

　　2

　　培訓對象

　　各企事業單位職員，初、中、高級管理人員。

　　3

　　培訓時間

　　和地點

　　時間：初級30課時;中級40課時;高級60課時。

　　地點：湖南鐵道職業技術學院。

　　4

　　培訓內容

　　基本技能

　　模塊

　　基礎日常生活口語：

　　飲食、起居、節假日、晚會、舞會、做客、通信、電視、電影、購物、求醫、求學、旅遊等內容。

　　專業核心

　　技能模塊

　　典型的商務環境中加強商務用詞的拓展，內容涉及：商務會議、談判、面試、以及客戶服務、生產、市場、金融等等。

　　專業高級技能模塊

　　運用更復雜和邏輯性更強的句子，圍繞商務的需要，商務旅行、策略制定、保險與銀行、市場調研、員工評價等等進行學習和表達。

　　5

　　培訓方式

　　項目教學、實境模擬、演講辯論、話題討論、趣味遊戲、分組比賽、話劇表演等。

　　6

　　考覈方式

　　口語測試與評價。

　　7

　　培訓指導教師

　　講師、翻譯、(副)教授。

　　8

　　設備和設施

　　多媒體教室、語音室等。

　　④英語口語培訓考覈方案(簡表)

　　序號

　　項目名稱

　　初級

　　中級

　　高級

　　備註

　　1

　　考覈目標

　　簡單日常口語表達能力

　　典型工作環境中口語應對能力

　　各種環境中口語表達能力

　　2

　　考覈內容

　　日常生活情景對話

　　特定工作情境交談及觀點表達

　　特定專業工作主題觀點闡述

　　中級的考覈內容應含初級的考覈內容;高級的應含初、中級的內容;

　　3

　　考覈方式

　　口語測試

　　口語測試

　　口語測試

　　4

　　考覈時間

　　口試：10分鐘

　　口試：15分鐘

　　口試：20分鐘

　　5

　　組考條件

　　語音室，兩名測試老師

　　語音室，兩名測試老師

　　語音室，兩名測試老師

　　6

　　考覈題

　　庫及評

　　分標準

　　略(詳見附件)

　　三、結語

　　通過對西門子公司技術員工爲期一年(寒、暑假兩期)的英語口語培訓，使被培訓企業員工的英語學習能力和英語口語能力得到了顯著的提高，同時增強了其自主學習和終身學習的能力，使其在今後的職業生涯發展中更具競爭力。而對企業而言，通過開展員工英語培訓，使其從在戰略高度認識到培訓的作用，切實轉變觀念，爲企業的持續發展開發人力資源，爲員工制定職業長遠發展規劃，鼓勵員工不斷成長和學習，最終留住員工，與企業共同進步。企業要得到長足的發展，就必須有一支強有力的員工隊伍，其中英語的應用能力是這支隊伍不可缺少的，無論是企業領導還是員工個人都必須深深地意識到學習英語的重要性，建立健全有效的培訓機制。最後，對我們學院而言，在職業教育大發展的背景下，我們應該廣泛接觸企業、瞭解社會需求、積極轉變觀念，我們培養的對象不只是在校學生，還應包括企業員工。學院應加強對培訓理論的研究以指導培訓實踐，積極開發各種培訓項目，建立培訓的長效機制，成立專門機構，制定措施，給予教師較爲寬鬆的環境，鼓勵教師走出校門，積極參與企業活動。最終形成一種員工-企業、教師-學院，共同發展的互利互惠的雙贏局面。

參考文獻：

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[4] 周景洪 企業英語培訓誤區分析與對策剛.武漢冶金管理幹部學院學報，[J],2007.1

[5] 馬倩雲 高職院校開展企業員工英語培訓的認識和實踐.現代企業教育[J],2007.12