英語的教學方法與技巧
少兒時期是學英語的最好時光，所以這個階段的英語學習很重要，作爲少兒英語老師來說最重要的無非就是英語教學方法。作爲教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能,熟練流利地在課堂上運用英語教學,並把教學原則和教學方法應用到教學中。下面我們來總結一下常用的英語教學方法和技巧。
英語常用的18種教學方法
1.童話劇教學法
教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約着語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分爲經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
2. 情景教學法
Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們爲學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反覆地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3. 音樂，律動教學法
Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正爲孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。
4. 直拼教學法
Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。
5. 聯想教學法
Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯繫，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化爲永久記憶。
6. 語言經驗教學法
如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重複且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
8.直接母語式教學法
全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦裏進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
9.自然教學法
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語爲母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師儘可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(TPR教學法)
爲學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題爲主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字彙和句型轉化爲適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑑別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響着學習者的個人情緒層面。
12. 默式教學法
使用這種教學方法時，老師採用儘量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
13.遊戲教學法
遊戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在遊戲中模仿成人生活，體會人生百態。英語課堂設計了300多種課堂教學遊戲。從教學內容分爲單詞教學遊戲、句子教學遊戲、音標教學遊戲、詩歌教學遊戲和鞏固複習遊戲;從方式方法上分爲比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調遊戲等，課堂教學遊戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在遊戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學
根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.I +E 教學法
這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關係，達到學英語也學人生的目的。
16. 交際法
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是爲學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如 問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法
任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是爲了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。
18.環境暗示感應法
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。
英語教學技巧
一、語法翻譯法
1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞彙，並且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。
2、教學過程
閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題
3、原則和技巧
原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀
(2)熟記語法規則和單詞
(3)教師的絕對權威
(4)本族語的中介作用
技巧：(1)書面翻譯/互譯
(2)閱讀理解性問答
(3)演繹法講解語法規則
(4)填空、背誦、造句、作文等
4、評價：
(1)使用方便
(2)學習語言知識多於語言技能掌握
(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。
二、直接法
1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯繫，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。
2、教學步驟
用目的語講解——提問——回答
用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習
3、原則與技巧
原則：(1)先聽說後書面語言
(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子
(3)禁止使用本族語翻譯
(4)自我更正來促進語言學習
技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。
4、評價：
(1)強調語言實踐和運用，有利於聽說
(2)學習用外語思考，重視語言的交際作用
(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚
(4)對教師口語、教學技能要求高
三、聽說法
1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎爲結構主義語言學和行爲主義心理學。
2、教學步驟
聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習
3、原則與技巧
原則：(1)教師示範，學生模仿。
(2)掌握結構句型和詞彙。
(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助於強化正確的語言習慣。
(4)本族語控制到最低限度。
技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。
4、評價：
(1)《英語900句》、《靈格風教材》
(2)學生學到的句型較少能自如地轉化爲課外的交際能力
(3)“聽說領先，讀寫跟上”
四、交際法
1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作爲學習語言的方法。
交際法有時稱爲功能法或意念法。
交際法的最大特徵是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。
2、示例
(1)利用真實生活材料開展討論： (源於材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結
(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前後內容
(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。
3、原則與技巧
原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。
(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).
(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。
(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。
(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。
技巧：(1)利用真實材料
(2)重新安排打亂順序的句子
(3)語言遊戲(信息差等)
(4)小組討論，解決難題
(5)角色扮演
4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。
五、靜授法
1、靜授法，就是指教師在課堂上儘可能沉默，從而促使學生儘可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特徵是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯繫起來。
三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。
(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。
(3)學習的材料必須實用。
2、示例：(1)用教鞭指着圖上的符號，發出一個聲音，然後教師不出聲地指着圖上的一個個符號，監聽學生的發音。
(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音裏的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。
(3)教師聽學生髮音，重新示範或叫另一個學生來發音。
3、原則與技巧
原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從於學。
(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。
(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。
(4)沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。
(5)錯誤對學習來說是必不可少的。
(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。
技巧：(1)聲音——顏色圖;
(2)教師的沉默;
(3)同伴的更正;
(4)各種小棍;
(5)單詞圖表;
(6)自我更正手勢。
4、評價：
靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。
六、暗示法
1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(nov)提出的，他認爲大多數的學習發生在氣氛輕鬆、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特徵是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。
2、示例
整堂課分爲三個階段：
第一階段稱爲口頭複習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料並展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然後討論重要的語法和詞彙。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂後，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看着課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然後教師要求學生合起課本聽一遍。
3、原則和技巧
原則：(1)在輕鬆、舒適的環境下，學習方可得到促進。
(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。
(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。
(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。
(5)在遊戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。
技巧：(1)課室佈置充滿藝術氣氛;
(2)肯定正面暗示;
(3)視聽相結合;
(4)選擇一個新的形象;
(5)角色扮演;
(6)分二次放音樂(第一次學生看着課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。
4、評價：
暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑑該法之前，更多地考慮如何創造一種有利於學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。
七、全身反應法
1、全身反應法(Total Physical Response)，也叫領悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行爲聯繫在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關係密切。該理論認爲記憶聯繫的追蹤頻率及強度越大，記憶聯繫就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行爲動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助於學習。
2、示例
在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到複雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。
3、原則與技巧
原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。
(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行爲。
(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。
(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。
(5)口頭語言應比書面語言重要。
技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行爲;
(2)角色轉換(A命令B或B命令A);
(3)動作系列
4、評價：
它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。
八、羣體商談法
1、羣體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師佈置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身後，隨時提供幫助，最後把錄音內容重放。羣體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行爲技能。
2、示例：
首先問候和自我介紹，接着教師陳述該課的目標及要求，然後學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身後把這段信息交換翻譯成外語，然後由學生重複。接着再叫另一個學生講，並把話錄在錄音機裏。最後，教師要求學生談出各自對此學習的感受。
3、原則與技巧
原則： (1)當學生具備安全感時纔會學得最好
(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。
(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。
(4)教師對學生諮詢，這表明他們確實在傾聽學生並理解學習。
(5)在小組裏，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。
技巧：(1)錄下學生對話;
(2)翻譯成目的語;
(3)對學習過程的總結;
(4)不斷重複;
(5)小組討論。
4、評價：
它強調了以學生爲中心，重視語言學習的人道性和互動性。
