高中英語教研論文
教研活動是促進師生全面發展的實踐性研究活動,也是提高教育教學質量的有效途徑。高中英語教研活動在高中英語教學中充當着重要角色,在提高英語教師的專業素質水平以及促進學生全面發展等方面有着積極意義。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教研論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語任務型教學
【摘 要】隨着新課程改革的推廣，任務型英語教學已漸入人心。本文以新課程標準要求爲依據，結合近兩年來筆者嘗試從任務型教學入手，給學生巧設“壓力”，以調動他們的積極性，激發他們的學習動力，提高他們的學習效果。並對任務型教學的實踐，提出在課堂中應注意抓好的四個環節並加以總結，以期對今後英語創新教學有所幫助，對學生語言實踐運用能力的提高有所幫助。
【關鍵詞】高中英語;任務型
如何提高英語課堂教學效果，以期使學生和教師能真正把握課堂，向課堂要效率，向課堂要成果，並讓這些效果走上一個良性循環軌道，這就是筆者在教學中不斷探索思考的一個問題。筆者嘗試從任務型教學入手，給學生巧設“壓力”，以調動他們的積極性，激發他們的學習動力，提高他們的學習效果。
那麼如何在英語課堂上用任務型教學提高學習效果呢?筆者認爲作爲一名英語教師，首先必須要分秒必爭地策劃和調度課堂教學，努力發掘學生的瞬間潛能，充分調動他們的積極性，使學生在課堂上儘可能多地掌握教師所教授的知識。其次教師還要用她的教學魅力讓學生在課外也能積極主動地複習和預習。從而形成一個學習的良性循環。
如何讓每位學生都能在英語課堂上完成好學習任務，體驗成功，提高興趣呢?筆者是通過“添壓”方式來實現的。“添壓”在這裏是指通過壓力的方式給學生一個具體的目標或者是任務,強制其實行，以達到提高課堂教學效果的目的。因此它應該屬於實施任務型教學的一種方式和手段。也許一說到壓力，有的人就認爲它不是好東西，討厭它，認爲它會給學生造成心理負荷和陰影。其實不然，我們每個人都需要適當的壓力，有壓力纔能有動力!尤其對那些學習不主動的學生，壓力是必須的。只要掌握好“壓力”的度與量，我們能讓學生完成他們都認爲不能完成的任務。在英語課堂教學筆者通過以下幾種方式給學生添加壓力，體驗成功的。
1.單詞教學——比一比，看誰記得多又快
英語教學，單詞是基礎。學生的英語學習能否跟得上教師教的節奏與步伐，第一關就是記單詞。單詞好比是一幢房子的基礎，沒有一個堅實的基礎，房子只會是空中樓閣，可見記單詞在英語學習中的重要性。我們在教學實踐中，那些成績落後的學生，以及兩極分化的出現，無不源於在單詞這道關上栽了跟頭。因此對於單詞教學來不得半點馬虎，一定要嚴把單詞關。
科學家說，人的大腦記憶細胞具有無窮的能量，但絕大多數腦細胞都是處於沉睡狀態，一旦激活將會產生巨大的記憶效應。因此，筆者採用了“限時記憶法”用“強制”手段激活他們的記憶能量。在教授完新的單詞時，筆者便要求學生用5分鐘的時間把剛學的新單詞的音、形、義快速記下來，然後進行即時背誦比賽，勝者可以進行考覈加分。學生們通常都有爭強好勝的心理，採取這種辦法，他們一下子就來了勁頭，只見課堂上學生們眼到、手到、口到、心到，一個個爭分奪秒地在那哇、哇地大聲朗讀起來，以爭取在儘可能短的時間內把新的知識搶先記憶下來，唯恐落在別人後面。五分鐘限時結束後，筆者一般將比較難記的單詞讓學習好的學生來拼寫，一是藉此強化對他們更高的要求;二是能儘快烘托競賽氛圍，往往好學生的暗中較勁更能激發他們的學習興趣和慾望。對於學習成績處於中游的學生，筆者一般根據他們的表情來選擇機會讓他們拼寫，他們這個程度的學生，信心很重要，很多時候他們有積極的表現慾望，卻因爲沒有把握而不敢主動應答，因此把握他們的神情，及時給予他們合適的能夠正確表達的機會，對於他們自信心的建立非常有幫助。而對於成績暫時處於下游的學生，則刻意將一些比較簡單的單詞讓他們來拼寫，只要應答正確的，筆者都給予很高的肯定，讓他們也能夠體驗到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣。
2.課文教學——課文朗讀與背誦的比拼
譯林版《牛津初中英語》(以下均以該教材爲例)Reading部分和Main task部分兩篇文章都是該單元極有代表性的範文。裏面包含了很多知識點，也是作文的最佳範例。因此筆者便在這裏狠下工夫，要求學生不僅朗朗有聲地熟讀，還要求能熟練地背誦。在課堂上，筆者儘量減少講授的時間，把時間交給學生，也是採取限時5分鐘記憶的方式，先是分段記憶，然後全文背誦。
在分段記憶階段，筆者常把機會讓給那些基礎較差的學生來表現，把一些較短的或新單詞較少的段落讓他們來背誦;那些段落較長，或新單詞較多的段落則讓那些基礎稍好的學生來完成。對於學習基礎好的學生，筆者則要求他們全文背誦。
3.語法教學——看誰講得好
以往的語法教學都是教師臺上講，學生下面抄，一堂課下來，學生筆記倒是記了不少，可收效卻甚微。爲了提高語法教學效果，筆者就想辦法給學生添加壓力，增加動力，目的就是要求每個學生都加入到教學中來，做課堂的主人。這個壓力就是：比一比，看誰講得好!
教材的安排非常適合讓學生預習，一個單元的語法重點往往在Welcome to the unit 或 Reading 部分就已經體現出來了，這些內容在以往的教學中也或多或少地出現過，到Grammar部分只不過是梳理和系統化而已。筆者把這項任務下達給學生，要求他們預習，準備比賽看誰講的好。例如講一般將來時，筆者會設計好這些任務：(1)一般將來時的概念是什麼?(2)一般將來時的結構怎樣?(3)一般將來時的時間狀語。(4)一般將來時的句型轉換。(5)對比練習。
在教學過程中，筆者只是提出問題，問題的解決則交給學生。他們可以各抒己見，可以相互討論，相互補充，並由學生自己進行小結。每一步地推進，參與者遍及所有學生，後進生要多引導，多鼓勵，並及時給予發言機會。久而久之，每個學生都明白在英語課上大家都有機會發言，而且必須發言，誰也逃避不了。因此而產生的這種壓力會促使他們主動地學習知識，收集知識。學生的自主性，獨立性，能動性和創造性將由此而得到真正的張揚和提升。
任務型教學方式的實施，不僅要設定科學的教學任務，更重要的是採取靈活多變的方式來促進任務的有效完成，增添“壓力”的方式只是在任務型教學過程中的一個方面，還有更多的方法值得我們去探索去追尋。
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高中英語教研論文篇2淺析高中英語教學方法改革
摘 要：在近年的高中英語教學實踐中，經過總結探索，發現傳統的教學方法存在多方面的弊端，需要進行切合實際的改革創新研究。圍繞指導學生強化英語的聽說讀寫訓練，教師轉變教育思想，更新教學觀念。改革教學方式是一項長遠的任務，需要在教學工作過程中不斷摸索，勤於總結，把培養學生良好的學習習慣和英語語言運用能力緊密結合，重點在培養學習英語的興趣和方法方面進行理論聯繫實際的探索。
關鍵詞：高中英語;教學方法;改革
隨着新課程改革的不斷深入，其教材新、容量大、課時緊、要求高，需要學生綜合素質全面發展的特點也日益突出，課堂教學作爲新課改中實施素質教育的主渠道、主陣地，是學生髮展的最關鍵的中心環節。如何在課堂教學中即提高教學質量，又提升學生的綜合素質，這對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰。我認爲，高中英語教師一定要將新理念、新認識滲透到課堂教學中，強化課堂教學，針對學生的學習能力採取相應對策。必須培養、引導學生，讓學生充分參與教學活動，做學習的主人，積極學英語、主動學英語，使得學生的綜合素質全面發展。
一、創設語言環境，培養學習興趣
強調學習興趣是一個老生常談的問題，幾乎各個學科都不可輕視。但如何恰當的引導學生，才能真正培養起學生積極主動的學習興趣呢?新時期的英語教學實踐爲我們提供了這方面的探索途徑。對於中學生來說，學習興趣已經帶有了明顯的功利性標誌，遠不像小學生對語言的學習興趣純粹來源於個人喜好。那麼中學生的學習興趣是幾乎脫離語言情緒的支配，只要有好的語言環境，在他們的日常生活學習，甚至飲食起居過程中，若能引導大家人人都學英語、講英語、用英語。那麼對所學英語課程便會產生濃厚的興趣，學習效果也將有更大的促進和提高。提高學生的學習英語興趣的方法可能很多，但筆者認爲，教師能夠組織和調動學生的普遍情緒，號召大家融入一個外語情境氛圍中，共同創設一個有利於培養學習興趣的語言環境，將會起到事半功倍的效果。立足於語感訓練的突破，根據中學生的心理特點，結合學習興趣的培養，創設語言環境的教學應該從視聽入手，再逐步加強聽說能力訓練。爲更好的實施這一教學目標，最關鍵是要廣泛調動學生羣體的整體積極性，單靠個別同學的配合是無濟於事的。從理論上講，學習興趣是學生對學習內容所持的積極態度，是促進學習進步的來自於精神與情感深處的原動力，屬於自發的，對外力的強加有對抗心理和逆反作用。所以只能誘發、激發，而不能規制。而唯有創設共同的語言環境，才能讓學習英語的興趣變成發展的動力和契機。
二、運用多媒體技術，強化直觀教學
隨着科技水平的進步，現代多媒體技術廣泛引入教學領域。在新時期，教師要轉變教學思想，充分接受先進科技成果爲教學工作帶來的方便。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試爲目的的教育教學觀念，充分把握新教材的優勢和持點，強化英語語言的實踐能力培養。藉助於現代多媒體技術，突出以交際能力爲主線的直觀教學方法，重點培養學生的良好語感，讓中學生逐步適應英語的語言交際廣度，來培養學生初步運用英語進行日常交流的能力。利用多媒體技術的方便，根據每個學生不同的性格和基礎，讓其自由選擇並且掌握輔助教學的主動權。在這一過程中，教師引導學生共同採用直觀教學模式，在語言情境中激發學習興趣。利用豐富多樣的影視教學觀摩片，讓活潑好動而富於情趣的中學生，在潛移默化的狀態中，自覺開啓主動學習外語的心扉。在直觀的教學片斷中，可儘量使用實物、圖片和幻燈等直觀教具進行視聽爲主的語言教學。把學生的各種感官統一調動起來，一起參與到語言的感知過程中，大多數學生在獲得了直觀印象後便得到了快速而永遠的記憶。
三、構建良好教學氛圍，突出情境教學
外語學習是一種實踐性較強的訓練課，任何基礎知識和語法的牢固掌握都只是爲完善的語言學習做鋪墊，知識的掌握固然重要，但對於語言學習的全部過程只是完成了必要的一步。這種認識的實踐途徑來源於特定的教學氛圍與教學情境，在日常教學活動中，教師應該注意科學運用情景教學模式，以課堂聽說訓練爲教學主導，以課文閱讀教學爲依託，進一步做好現有的教學條件和設備的情境化實施，緊扣教材內容，充分利用多媒體技術，使教學活動儘可能置於語言情景的營造中。在此過程中，盡最大可能滿足學生的自我表現激情，同時也設法構建有利於英語教學的語言環境。在這樣的情境中，學生可以分角色進行語言活動表演，可以進行大膽創新。任何適合於語言教學發展的情境都可以拿來實踐，給學生以創新的機會和實踐的信心。這樣很方便的及時爲學生提供了語言實踐的機會，因爲學生的主動參與，在很大程度上提高了學習興趣，改善了教學環境。這種反覆的訓練使學生的口語表達能力迅速提高，並且能達到寓教於樂的良好境界，取得可喜的語言教學效果，這是毫無疑問的。這樣可以使學生在激越中加強理解和記憶，讓語言運用的能力處於最佳結合狀態，從而達到掌握和運用語言的最終目的。
四、廣泛運用英語交際，培養語言運用能力
傳統的外語教學，絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際的環境和場所。從語言學角度分析，任何一門語言都是人與人之間最重要的交際工具，它的功能終極必須在語言交流過程中，它的成就感也來源於流暢的話語表達。交際能力是一種賦予語言綜合魅力的整體表現形式，是指在特定的情景中熟練運用語言進行聽說讀寫，以完成信息交流和溝通思想感情的能力。在教學實踐中，教師應爲學生科學而準確地創設教學情境，儘可能提供情景操練的最佳機會，注意在教學中融入生活情境化的語言交際的環境。充分發揮語言交流過程中，發言者和聽話者的雙向思想交流，在細微處讓學生自己體味語言的重要性和學習語言的不足，然後有針對地進行反覆訓練，直至達到有所提高。這種情境化的語言訓練不僅要求學生準備好自己將要表達的內容，更要根據對方隨機提出的問題內容進行即席發言，在聽的過程中，主動吸收和理解對方表達的思想，快速組織新的語言進行應對。實踐證明，通過這種情境化的語言交際訓練，學生的聽說水平與理解能力可以在短期內有較大程度的提高。
總之，英語教學是一門藝術，它充滿着創造和激情，作爲教師，我們要充分利用一門語言本身的魅力去感染學生，當然自身首先應被這門語言的魅力深深地打動，要達到“育人者先育於人”的境界，我認爲這就是提高英語教學效果的真諦。
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