專科英語系畢業論文

隨着社會主義市場經濟的不斷髮展,改革開放的不斷深入,我國高校英語專業人才的培養模式不斷面臨着新問題和新挑戰。下面是本站小編爲大家整理的專科英語系畢業論文，供大家參考。

摘要：任務驅動下的外貿英語函電教學模式充分體現了任務型教學法的優勢:交際性和學生寫作的原動力的真實性，變學生被動學習爲積極學習。

論文關鍵詞：外貿英語,函電,任務教學法

一、外貿英語函電教學的現狀

1、教材真實性不足，學生失去學習興趣

　　許多教材所提供的外貿情景真實性不夠，而且教材的編寫總難免有滯後於實踐的缺陷，往往會給學生一種紙上談兵的感覺，而且對於學過一些貿易理論和知識的學生們來說，更加是泛泛而談，從而失去學習的興趣。

2、課堂教學成爲英語精讀課，教學方法呆板、互動性差

外貿英語函電這門學科的難度，撇開外貿進出口業務的手續、規則難以理解不說，僅大量的專業英語單詞、短語、術語以及特定的語法、句型結構和表達方式，就讓學生難以掌握。而高職院校的學生原有的英語基礎不高，以至教師授課更着重於滿堂灌輸詞彙、語法、句型，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，教與學難以很好互動。

3、課程實踐性強與學生實訓時間少的矛盾突出

外貿英語函電最主要的特點就是實用，教學目標也明確要求重實際運用。這就要求這門學科的教學必須儘可能多地提供學生各種訓練操作的機會，學生也唯有通過進行大量練習和實踐，才能加深對外貿專業知識的理解，提高感性認識，增進實際能力。而大部分高職院校對該課程規定的教學任務，幾乎全部安排在理論知識的教學上，實訓項目幾乎沒有，這樣能夠真正用於學生實習實訓的時間實際很少。

高職院外貿英語函電課程的教學現狀毫無疑問無法實現該課程要達到的教學目標。需要教師在教學內容、方法和形式上認真探討研究，提高該門課程的實用性、訓練性和技能性。而這門課程的教學重點在於語言知識和外貿相關知識，這與任務教學法的教學模式是非常契合的。

二、任務教學法概述

任務教學法的定義及目的

Willams和Burden(1997)給任務型教學法下的定義是：凡是能促進學習者語言進程的活動。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們的學習積極性，在實踐中感知、認識，在“做”中學，“用”中學，體現了較爲先進的工學結合教學理念，是一種值得推廣的有效的外貿英語教學方法。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且爲了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學

充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授爲主的教學現狀的最佳途徑之一。”(Nunan, 1989)

三、外貿英語函電教學中實施任務教學法的可行性

　　外貿英語函電的教學首先具有目的性強的特點。我們知道外貿英語函電的教學是通過學習業務流程的函件，從而學會如何撰寫類似函件和回函。每一篇的外貿英語函件的目的性都是很強的，如要求建立外貿關係的函電，其目的就是介紹自己公司，從而建立外貿往來。在教學中，與多方建立外貿關係就可以被設定爲課堂上的任務.其次，外貿英語具有實踐性強的特點。外貿英語函電是與商務知識緊密相聯的，其教學系統是在外貿業務流程這個貿易框架下的，因此完全可以設定與真實外貿環節一樣的情景。而任務教學法正符合外貿英語函電工具性和實用性特點，因爲利用任務教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶着真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的生存能力和工作能力。由此可見，任務教學法特別適用於外貿英語函電課程的教學，易於達到外貿英語教學的目標。

四、任務教學法在外貿英語教學中的應用

現以外貿英語函電課程中“建交函(Establishing Business Relations)”的教學爲例，介紹採用任務教學法開展教學恬動的實踐情況。

爲使學牛達到寫好建交函的目的，首先教師必須提出寫作任務。

1.教師提出寫作任務

任務的提出是任務教學法的關鍵。根據本部分的內容，教師確定本課的目標是使學生按照要求，寫出良好的建交函，即教學任務爲寫一封建交函。

　　例如:寫作任務爲:

　　請根據下列背景資料，以X貿易公司R用品部業務員的名義，給Jenny Trade Company公司去函，表達與之建立業務關係的熱切願望，並隨寄W系列的商品目錄。Jenny Trade Company公司具體聯絡方法爲：

　　Ms. Jenny

　　Purchasing Division

　　Jenny Trade Company

　　#222 5th Street, Toronto, Canada

　　Tel No: (0l) 3341356

　　Fax No: (0l) 3341555

　　E-mail:

2.師生共同分析任務

首先，引導學生根據已有的國際貿易知識，以組爲單位圍繞寫作任務開展討論。並把討論結果向全班彙報，教師把各組彙報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出作爲公司的業務員該怎樣向加拿大這一潛在的客戶介紹自己的公司，表達想與之建交的願望等，結果可能不完整，不過教師以鼓勵爲主，不要急於補充內容。

然後，進人第二階段的分析，老帥要求學生閱讀兩份不同的英文建交函，讓學生分析所看的兩份建交函，進行比較，體會差別。這樣，學生就會明自寫建交函應該考慮那些方面，加深印象。但這並不等於說學生劉建交函的寫作就已經很清楚了，可能會有不少疏漏的細節問題。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來等於是新知識的講解。

3.學生完成任務

通過以上對寫作任務的分析，學生已對建交函有了清楚的瞭解，同時有兩份實際建交函作參考，他們會急於想完成本堂課的任務—寫出建交函。教師此時鼓勵他們嘗試着去寫，可以利用學過的短語、句型，也可以互相討論，查閱資料，還可以隨時提出問題。對於提出的問題，儘量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍;對於學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成寫作任務。

4教師評價寫作任務

　　完成寫作任務後，讓學生把寫好的建交函，通過電子郵件發給老師，老師可以抽查一部分學生的郵件，加以認真批改，作出合理評價。評價可以從郵件的格式、寫作的七大原則、內容的切題性以及語句通順的程度等方面進行。當然教師要以正面引導爲主，多表揚，多鼓勵，並客觀地指出存在的問題。在下一次課堂教學時，針對郵件中出現的問題進行講解，並利用多媒休教學的優勢，在屏幕上展示一些寫得比較好的郵件，讓學生互相學習

5、引導學生延伸任務

在課堂教學中，經過老師的講解，絕大多數學生已經熟練地掌握了建交函的寫作方法，也就是說，完成了老師佈置的寫作任務，但這並不是學習的最終目的。如果這時對學生進行創新思維的啓發，讓學生實際模擬一下與客戶建交的整個過程會更有助於培養學生的創新能力和實踐能力。由於課堂時間有限，可以安排學生課下完成，這樣學生也可有足夠的時間查閱相關資料.進行討論，互相合作直至最後更好任務教學法在外貿英語教學中的應用探索。

五、結語

任務驅動下的外貿英語函電教學模式充分體現了任務型教學法的優勢:交際性和學生寫作的原動力的真實性，變學生被動學習爲積極學習。如果教師引導恰當，這種教學模式可以解決以往教學過程枯燥的局面，提高學生對這門課程的興趣。同時這種模式的教學方法融外貿知識的教學於教學過程中，達到了專業英語教學的要求，把語言學習、寫作技巧和外貿實踐三者緊密地結合起來。

參考文獻

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摘要：閱讀是英語教學的重要組成部分，而快速閱讀是現代生活中獲取信息的重要途徑。本文結合現代教育技術的應用，以眼動理論和圖式理論爲理論基礎，系統介紹了英語快速閱讀速度提高的兩種方法，即應用Acereader Pro和Powerpoint兩個軟件來提高學習者的快速閱讀速度。

論文關鍵詞：英語快速閱讀,眼動理論,圖式理論,AcereaderPro,Powerpoint

　　閱讀是一個認知和言語交際的過程，也是個極其複雜的生理和心理過程。閱讀表面上看起來是閱讀者的單向行爲，實質上它是閱讀者、作者和閱讀內容思想交流的過程。任何一種語言模式的運用都是爲了達到一定的目的，閱讀也是這樣，在現實生活中，人們從事閱讀活動，一般是爲了達到生存需要、學習需要和休閒需要三種目的(鄒申，楊任明，2000：82)。由此可見，閱讀是人類社會中不可缺少的一種活動，是人類汲取知識的重要手段和認識周圍世界的途徑之一。

　　在我國外語教學中閱讀歷來受到重視。閱讀是一種司空見慣的活動(鄒申，楊任明，2000：82)。英語專業和非英語專業的學生都有閱讀學習的任務。在各級各類的英語測試中，閱讀部分佔有相當大的比例，一般都達40%。從測試者來說閱讀是語言能力的一種重要測量工具，而從受試者來說，閱讀是一個重要的得分途徑。

　　然而遺憾的是，閱讀教學“高投入、低產出”的現象仍很普遍(程曉堂，鄭敏，2002：101)。其表現主要在學習者閱讀能力的兩個方面，一是閱讀理解能力差，二是閱讀速度慢。而這兩者又是相互影響的。假如閱讀度過於緩慢,則會對閱讀理解產生不利影響(郭傑克：6)。大量的實驗證明，閱讀時摳字眼兒一是影響閱讀速度，二是破壞閱讀質量(熊學亮: 5)。葉碧慧(2005)的實證研究也表明了閱讀速度、閱讀量和英語水平三者之間的正比關係。因此，要想妥善解決這個問題，必須考慮學習者閱讀速度有效提高的因素，即要對學習者進行快速閱讀的訓練。

　　快速閱讀主要涉及兩種方式，即略讀(skimming)和尋讀(scanning)，指的是培養和提高學習者的閱讀能力的技能,使其能夠以較快的速度閱讀和理解所讀的文章。掌握快速閱讀技能可以使閱讀者在當今的信息時代,在浩如煙海的書刊中找到所需要的信息。它是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是瞭解文章的大意，其特點是閱讀速度要求較高，通常達到一般閱讀速度的兩倍，約每分鐘400詞;而理解的精確度則要求較低，但至少理解全文的50%(程曉堂，鄭敏，2002：109)。快速閱讀需要練習。當一開始試着這種練習時，閱讀速度往往不比他們的普通閱讀速度快多少，但學習者必需重複練習。練習必須進行理解測驗。如果沒有理解，任何速度在閱讀中都是毫無意義的。要不斷地練習，直至達到上述目標。關於快速閱讀技能的訓練，前人已做了相當的研究，本文在現代教育技術關照下，運用眼動理論和圖式理論指導下的閱讀模式，介紹Acereader Pro軟件的使用和多媒體課件的開發，探討如何提高快速閱讀速度。

　　2. 相關理論

　　2.1　閱讀中的眼動理論

　　閱讀過程主要包括符號辨認和理解兩個過程。在符號辨認時，讀者必須對語言符號做出視覺上的反應，眼睛隨着符號沿着一定的方向移動(主要是從左向右的移動)，並不時停下來感知某些符號，從而產生一個單詞辨認過程。在閱讀中，眼球的運動模式是由一系列快速跳動 (saccades)和注視停頓(fixation pauses)所組成，由快速跳動改變眼球位置，由注視停頓採集信息。眼運動是以注視(眼停)、注視之間的運動即眼動，包括向後的運動即回視爲特徵的。閱讀所耗的時間有兩部分：注視時間和運動時間。注視時間約計爲閱讀時間92%至94%，而運動時間則約爲6%至8%(朱純, 1994：105)。因此，眼睛如何移動影響閱讀速度，對眼睛在閱讀過程中的運動進行科學有效的訓練對提高閱讀速度至關重要。

　　眼動技術在閱讀研究中的作用是不可忽視的。吳迪(2001)等撰文認爲:有關閱讀中眼動的研究最早可以追溯到19世紀末法國學者Lamare和Javal以及Huey的工作。經過研究,人們發現眼動和認知活動有基本對應關係。1908年,休伊出版了《閱讀的心理學與教學法》,書中介紹了用眼動研究閱讀的方法;介紹了閱讀時的眼動形式:注視與眼跳、前進式眼跳和回視眼動。

　　閻國利(1994)曾對西方從左至右書寫的拼音文字的閱讀時眼動形式的研究進行了介紹。注視是指物體的光線落到最敏銳的部位即中央窩上。眼跳是指被試在觀看某行文字時，眼睛從一個位置向另一個位置的突然運動，使新位置落在中央窩的視覺範圍之內。袁威(2004)認爲，影響閱讀的因素很多，包括回視現象、視幅狹窄和視時過長等。回視是指讀者在閱讀過程中不斷地將目光迴轉，重讀剛剛讀過的文字。視幅是指視力識讀文字的單位面積，即每次視線停留在字行上時目光接觸並辨認單詞的數量。視時指單位視幅上視力停留的時長。本文介紹的兩種方法就是基於眼動理論縮短閱讀時間從而提高閱讀速度的。

　　2.2　圖式理論在英語閱讀理解中的運用

　　20世紀70年代，美國的人工智能專家魯梅特(Rumelhart)等做了大量研究，建立併發明瞭圖式理論。該理論強調，人們已經具有的知識和知識結構對其認知活動起決定作用。根據圖式理論的觀點，人腦中所儲存的知識都是一個個單元組成的，這種單元就是圖式。就閱讀而言，圖式一般有三個部分組成:語言圖式(linguistic schemata)，內容圖式(content schemata)和修辭圖式(rhetorical schemata)。語言圖式指讀者己有的語言知識，即語音、詞彙、語法等方面的知識。內容圖式指讀者對閱讀材料主題的瞭解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的熟練程度。讀者在理解新材料時，總是將新材料的內容與己有的知識聯繫起來。

　　圖式理論認爲，在閱讀理解過程中，由下而上和由上而下的運作在各層次同時發生(Rulmelhart，1977)。採用圖式理論，閱讀的過程可以描述如下：讀者在閱讀中搜尋各種視覺特徵信息，決定它們是不是詞的圖式的組成部分，如果被證實是某一詞圖式的組成部分，他就會去尋找合適的視覺信息特徵，使這一詞圖式具體化，而且這個詞的圖式又能激活句子圖式，讓讀者去尋找句子圖式的其它組成部分，使句子圖式具體化。句子圖式又能激活它上一級的圖式，這樣自下而上，自上而下相互作用，最終形成篇章的圖式，達到對篇章的理解(曹幼南, 29)。 在閱讀研究中,這是影響極大並具有較強解釋力的一種觀點。

　　因此在閱讀教學中，教師應拓寬學生的視野，加大背景知識的輸入，進而豐富學生頭腦中的圖式。圖式越多，理解新材料越容易，眼動也就越快，理解率也就越高。

　　3.提高學生閱讀速度的兩種方法

　　根據上述理論，可以採用以下兩種方法以有效地提高學生閱讀速度。

　　3.1 採用Acereader Pro軟件

　　3.1.1 Acereader Pro簡介

　　AceReader Pro是個教育輔助閱讀的軟件，界面友好，操作簡單，其設計目標是使學習者(受訓者)能更快速的學習知識，並以高速度方式來完成閱讀，其主要用途是幫助使用者自測閱讀效率、糾正不良的閱讀習慣並改進閱讀技巧。

它幫助你進階性地訓練各個等級的閱讀速度。當完成一階段的閱讀速度後，程序會自動地引到下一階段。測試結果將會圖形化呈現，以方便學習者日後追蹤自己的閱讀速度，加速在電子或紙質的文章閱讀及增進工作效率。該軟件目前新版擁有很多新功能，如改變字型、背景顏色、模式(切換眼睛可看到的位置)，閱讀長度、速度調整、時間警示、書籤、個人化的熱鍵、建立起自己的設定、拼音檢查等。在線求助也有含在程序中。

　　3.1.2 AceReader Pro軟件提高閱讀速度的工作原理

　　(1)該軟件提供三大工具:①閱讀測試工具(Reading Assessment Tool);②閱讀提高訓練工具(Reading Improvement Training Tool);③在線閱讀工具(Online Reading Tool)。首先學習者使用閱讀測試工具進行閱讀自測。自測時學習者用正常的閱讀速度和慣用的閱讀方法進行閱讀,並完成閱讀理解測試題。軟件將根據學習者現有的閱讀速度和理解率設定並記錄該學習者的基礎閱讀速度。對照基礎閱讀速度,軟件會智能化地爲該學習者“量身定製”加速1—2 倍的閱讀練習,學習者將利用第二和第三個工具進行閱讀速度的訓練。

　　(2) 兩個訓練模式

　　Acereader Pro軟件提供兩個閱讀速度提高的模式。一是選擇眼掃描訓練模式，閱讀文本從顯示區域頻閃式或滾動式出現，迫使學習者眼睛像正常閱讀那樣移動。二是選擇中心文本模式，文本內容會逐字或分行顯示在視圖中央，讀者無需上下或左右移動視線。根據閱讀中的眼動理論，無論選擇哪種模式, 文字均呈頻閃或滾動出現，學習者不能做減速或停止等控制，只能一直向前讀下去，沒有回視或重讀的機會。相反，在高速閱讀時，學習者會不自覺地加快文字處理，直接將眼睛看到的文字符號傳到大腦，發揮圖式功效，從而有效地克服了有聲或無聲音讀的不良閱讀習慣。

　　除了提速閱讀練習，軟件還以遊戲的形式提供視覺運動訓練，目的是幫助讀者減少眼睛視線停頓的時間和擴大視線的區域。減少眼睛視線停頓的時間，就意味着增多每一次視線停頓所攝入的文字信號，擴大視線的區域即視幅。這樣的視覺運動訓練幫助讀者在少量的時間內攝取更多的文本內容，從而提高閱讀速度。

　　第二和第三個工具的主要區別是採用的材料來源不同，前者的閱讀材料來源於軟件自身的提供，而後者來源於網絡。前者是後者的基礎，後者是前者的延伸與補充。

　　(3)自主學習理念

　　關於閱讀的確定和掌握，Acereader Pro軟件提供兩種模式選擇：任意步速(Self-paced)和規定步速(Forced Speed/Mode)。任意步速指學習者自行選擇閱讀篇章，用自己感覺舒適的正常速度閱讀全文，並進行閱讀測試。測試後，軟件會即時反饋，標示正確答案，統計閱讀速度和閱讀理解率。規定步速指學習者首先自行規定閱讀篇章，規定每分鐘閱讀詞數，規定文本呈現的方式，如n詞滾動式，n行出現式等等。這兩種模式都能理解爲學習者可以自定步速，自主學習，體現了以學習者爲中心的學習理念。經過一段時間的提速閱讀練習和視覺運動訓練，學習者可以隨時使用閱讀測試工具檢查和跟蹤學習進展情況，進而決定下一步的訓練計劃。另外不同基礎的學習者在訓練循環時間和次數、基礎讀速的快慢、材料難度的高低、閱讀量的大小等方面，都可充分發揮自主性，根據實際情況而定。廣闊的網絡資源也爲學習者的閱讀材料提供了可自由選擇的空間，一旦網絡資源裝入軟件，只要一機(計算機)在手，學習者就可跨越時空的限制，打破統一時間、統一教室的傳統教學模式，自己選擇閱讀訓練的時間和地點，充分體現學習的自主性。

　　自主學習理念的實現使得學習者可以在沒有老師的情況下加以訓練，減少了學習者在接受訓練時的心理壓力，從而提高訓練的效果。

　　3.2 採用Powerpoint教學軟件

　　3.2.1 Powerpoint教學軟件簡介

　　PowerPoint是Microsoft公司Microsoft Office軟件包的一個重要組成部分，以幻燈片形式逐張放映呈現信息，以母版配置作爲最基本的外觀形式，將文字、圖形、圖像等對象直接加載到幻燈片上，用超級鏈接方式插入聲音、動畫與視頻等對象。通過一定的切換方式用手動、自動等方式進行放映。該軟件主要應用於學術講座、演講、產品介紹、彙報展覽等。在衆多的教學媒體中，PowerPoint作爲簡單、易學的非編程多媒體課件整合平臺，具有功能齊全、平臺要求不高、操作簡便等優點，在課堂教學中倍受青睞。

　　在學生快速閱讀訓練中，可以靈活使用PowerPoint所提供的功能，製作出生動的針對性強的多媒體課件，達到良好的快速閱讀教學效果。

　　3.2.2 基於快速閱讀訓練的ppt課件製作

　　(1)ppt課件的設計、板式和背景的確定

　　對於訓練新手的閱讀速度來說，ppt課件的設計、板式和背景等確定應以以下幾個原則爲準，一是和學生平時閱讀材料即書本的印刷模式相一致或相近。文字呈橫排方向，字體以Times New Roman爲準。二是閱讀材料以在“空白板式”上呈現爲準。在選擇版面時，應選擇不帶任何格式的空白版式。三是背景與文字的顏色，以黑板模式即“黑底白字”或書本模式即“白底黑字”爲準，有時也可將需要突出的文字改用其他顏色，但要注意整個畫面的協調，不要將畫面弄得五顏六色，讓人看了眼花繚亂。一般來講，每張畫面的文字顏色不要超過3種。這三個原則的確定，可以減少新手因文字呈現模式的改變而影響訓練的效果。遵循這三個原則而製作的ppt課件，可以提升閱讀速度的舒適度水準(曾鳴，52)，減少注意力的分散因素，從而提高訓練的效果。

　　但隨着受訓者的基礎閱讀速度和閱讀技能的提升，閱讀材料的呈現方式可呈複雜化或生活化。

　　(2)閱讀材料難度的確定

　　一般地，閱讀材料的選擇有三種方式：一是選擇某些現成材料;二是通過各種材料的篩選、剪輯、組合，編出自己所需的材料;三是自己編寫。選出的材料根據階段性需要按難度、文章的類型等進行分類、編輯和編寫，然後打印出來，形成系統的教材。然而不管是通過哪一種方式選擇的閱讀材料都要以方便學生閱讀速度的提高爲基準。教學材料必須爲教學目標服務，教學材料還應充分考慮到學習者需求、興趣、態度、學習風格、學習策略等差異(王雪梅，戴煒棟，14-15)。

　　在以提高學生閱讀速度爲目標的閱讀材料選擇時，應注意難度適中偏易。選擇、編寫閱讀材料應控制生詞量和材料長度，要把握好新的或較難的語言現象，明顯超出學生理解力範圍的句子結構可進行必要的改寫。生詞率可參照《大學英語》系列教材(全新版)《快速閱讀教程》的標準，即每一篇選文的超綱詞彙一般不超過1%，遠低於教學大綱規定的3%的上限。對所選篇章在難易度方面有所控制，以有利於學生進行快速閱讀，培養其快速閱讀能力，但同時又具備真實性，以使“…the learner is willing and able to react to it authentically as an instance of discourse.”(Widdowson 1978：90)

　　同時，選擇材料在整體安排上應做到從易到難，梯度分明，以利於循序漸進的教學。

(3)ppt課件製作及其提高閱讀速度的原理

　　ppt課件的設計、板式和背景以及訓練用的閱讀材料確定以後，下一步就是製作課件。課件製作的關鍵是文章(文字)的呈現，包括呈現方式和呈現時間。文章(文字)的呈現可以循序漸進地分爲三個步驟。第一步是短語(意羣)閱讀練習，第二步是句子閱讀練習，第三是段落閱讀練習。

　　第一步以提高短語(意羣)閱讀速度爲目的的ppt課件製作。新建一個空白版式的幻燈片(Powerpoint 2003版)，背景色爲白色，文字顏色爲黑色。通過“插入”→“文本框” →“橫排”，插入一個短語。選定文本框，在“幻燈片放映”下拉框中選擇“自定義動畫” →“添加效果” →“退出” →“消失”，此時在顯示區域會出現一個記錄所設效果的狀態條，點擊該狀態條右側向下的箭頭，選擇“從上一項開始”，然後單擊“計時”，這時出現一個對話框，在“開始”欄選擇“之前”，在“延遲”欄選擇一個時間，單擊“確定”。 “延遲”欄所設置的時間就是文章(文字)呈現的時間。每張幻燈片放置一個短語，不同幻燈片短語放置的位置相同。一般地第一張幻燈片爲空白，或書寫注意事項或準備提示語。“幻燈片切換”應置於“無切換”狀態，切換方式爲“單擊鼠標時”。

　　播放按此製作的幻燈片時，單擊鼠標，當頁幻燈片的短語(意羣)實時顯現，隨後隱去，其顯現的時間即爲在“延遲”欄所設置的時間，其長短依學習者的水平、閱讀能力或訓練階段而定。在訓練的開始階段，可將短語的中心詞(head of the phrase)設置爲紅色，以引導學習者在最短時間內抓住閱讀文字的核心。

　　第二步以提高句子閱讀速度爲目的的ppt課件製作可仿照上述的第一步。

　　第三步以提高段落閱讀速度爲目的的ppt課件的製作。基本步驟和第一步相同，只是將文章(文字)顯現的單位由短語變爲段落(Paragraph)。“延遲”欄的時間設置要按照當頁段落的字數和文章的難度而定，或按照規定的閱讀速度計算出時間。

　　無論在以上哪一步，學習者眼睛都要快速運動，不能回視，同時擴大視幅，獲取所需信息。爲了節約時間，提高速度，學習者可把目光放在一個短語(意羣)、一個句子或一行的文字中部，利用眼睛邊緣視力觀察左右兩邊，閱讀短語(意羣)或句子，或目光順着以下各句的中部逐行向下迅速移動進行閱讀，目光在跑動過程中，藉助大腦中的圖式，尋求和分析所需內容，拋棄不必要的內容。這樣可以訓練學習者眼球的快速移動，培養和提高閱讀速度。

　　4. 結束語

　　學生的英語快速閱讀技能的訓練、培養和提高有其自身的難度。但只要方法得當，指導有方，目標明確，學生和教師齊心協力，課堂訓練和課外操練同時進行，持之以恆，由淺入深、由慢到快、由少到多，循序漸進、因勢利導地進行訓練和培養，在較短時間內得到較大幅度的提高是完全可以實現的(尹德謨, 29)。

參考文獻

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