怎麼上好英語語法課
上好英語語法課，不但要求教學方案做得好，更重要的是會用。下面是本站小編給大家整理的怎麼上好英語語法課，供大家參閱!
語法教學一直被認爲是很難很枯燥，很複雜的，因此學生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因爲我們很多教師侷限於傳統英語語法教學，傳統的語法教學一般採用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規則，學生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上。把原本可以生動有趣的語言材料較生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處於被動狀態。一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。新課標要求：英語教學要注重交際，突出語篇，利用語境使學生更好地開展語言實踐活動，培養他們運用英語進行交際的能力。這就要求教師能把語法與語境結合起來，在語境中傳授語法知識，使語法具有魅力，使語境充滿生命，真正達到學以致用的目的。那麼怎樣才能改變以前的語法教學模式順應新課標要求，上好語法課，讓學生在輕鬆的氛圍裏把語法學好呢?經過在實踐中的嘗試，我總結出以下做法。
1、我們知道中國學生沒有像以英語爲母語的學習者那樣習得英語的環境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的交互式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。利用真實的環境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學習降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，可以避免學習語法的枯燥性，使他們學得快，記得牢，用得活。教授語法的時候，給學生創設學習語法的語境，讓學生在一定的語境中去自然習得語法，儘可能找些學生感興趣的視頻，音頻，這樣學生學起來既輕鬆又能使用。例如，我們可以用一些總統的演講視頻，尤其是奧巴馬的，特別有說服力，有教育意義，而且語法運用也很好。我們也可以下載一些學生感興趣的人物的視頻，像Steve Jobs的，我們將這些運用到教學中，學生既感興趣，同時也學到了語法。極大地拓寬了教學空間，增加了信息容量。
2、以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長。把某些語法教學轉化爲交際活動，具體設計有：
(1)利用教授英文歌曲來教語法
學生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和動聽的旋律，消除學生的緊張情緒，創造意境讓學生在比較放鬆的狀態下參與學習活動,不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。
(2)進行遊戲式教學。
根據教學內容設計各種不同形式的遊戲，這在外教教學中也經常採用。在這樣的操練活動中，學生既鍛鍊了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕鬆又有效。這種遊戲競爭激趣的教學方式只所以深得師生的厚愛，因爲它既能爲英語學習創造逼真的、富於交際性的語言環境，又能爲學習提供引人入勝的練習形式，從而有效的激發學生的學習熱情，提高教學效果。在教學中老師要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。
(3)表演、對話式教學
設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。
(4)視聽法
利用學生感興趣的圖片與影像呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。
4、通過小組競賽方式實現激勵機制。
在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將他們分成若干個小組，讓他們在學習的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態等給學生儘可能多的鼓勵和讚揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生的自學能力和習慣，減少教學的強制性，留給學生更大的自由發揮空間，進行以自主活動爲基礎的主動探索型學習，靠自身的努力不斷髮現和獲取新的知識並將其創造性地運用。練習由靜態設置成爲動態，不僅充實了教材內容，開闊了學生的視野，還把知識的訓練、技能的培養、智能的開發與情感價值觀的培養貫穿起來，
讓學習富有趣味性，具有吸引力，從而使學生從中體驗學習的愉快，促使學生主動去運用，使學生的個性化學習異彩紛呈。
學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而不是被動的接受者;教師應充當引導者和協助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。語法教學也應重視發展性評價，對於學生在學習過程中的表現應及時給予肯定，這樣才能真正實現評價的目的──促進學生的發展。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發展的方向，從而促進學生自我發展意識的逐步形成。
總而言之,面對新的教材和新課程標準,我們要“優化”英語語法教學而不是採用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣,語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑑他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。
如何上好英語語法課語法教學一直被認爲是很難很枯燥，很複雜的，因此學生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因爲我們很多教師侷限於傳統英語語法教學，傳統的語法教學一般採用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規則，學生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上。那麼怎樣才能改變以前的語法教學模式順應新課標要求，上好語法課，讓學生在輕鬆的氛圍裏把語法學好呢?我覺得有以下方法：
(1)利用英文歌曲來教語法
學生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和動聽的旋律，消除學生的緊張情緒，創造意境讓學生在比較放鬆的狀態下參與學習活動,不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。
(2)進行遊戲式教學。
根據教學內容設計各種不同形式的遊戲，學生學習過程中既鍛鍊了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕鬆又有效。在教學中老師要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。
(3)表演、對話式教學
設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。
(4)視聽法
利用學生感興趣的圖片與影像呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。
(5)通過小組競賽方式實現激勵機制。
在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將他們分成若干個
小組，讓他們在學習的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態等給學生儘可能多的鼓勵和讚揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生的自學能力和習慣，進行以自主活動爲基礎的主動探索型學習。練習由靜態設置成爲動態，不僅充實了教材內容，開闊了學生的視野，還把知識的訓練、技能的培養、智能的開發與情感價值觀的培養貫穿起來，讓學習富有趣味性，具有吸引力，從而使學生從中體驗學習的愉快。
總而言之,面對新的教材和新課程標準,我們要“優化”英語語法教學而不是採用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣,語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑑他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。
英語語法教學方法一、簡介幾種主要外語教學法及其語法教學觀
1、語法翻譯法(Grammar-Translation Method/The Classical Method) 語法翻譯法是十八世紀創建的，直至十九世紀80年代之前的外語教學，它獨領風騷。其教學過程是先分析語法，然後把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比。
2、直接法(Direct Method)
直接法是十九世紀下半葉始於西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯繫，絕對不使用本族語，即完全不借助於翻譯，語法降到完全不重要的地位。
3、聽說法(The Audiolingual Method/ Oral Approach)
聽說法產生於第二世界大戰爆發後的美國。強調模仿、強記固定短語並大量重複，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(歸納類推) rather than deductive(演繹的) explanation.” 廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，並在教學中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言內容和意義，存在流於“造作”的語言傾向。
4、視聽法(Audio-Visual Method)，又叫情景(Situational Method)
視聽法於20世紀五十年代首創於法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結合的一種教學法，是在直接法和聽說法的基礎上發展起來的。主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行。視聽法的缺點是過於重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。
5、全身反應法(Total Physical Response)
全身反應法是美國加州聖約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)於20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行爲聯繫在一起，通過身體動作教授外語。強調聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。主張以句子爲教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利於培養學生實際運用語言進行交際的能力。
6、認知法(cognitive Method)也稱認識符號學習理論(cognitive-code learning theory)
認知法是二十世紀六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現代形式，它是要求在外語教學中發揮學生的智力，重視語言規則的認識作用，主張全面培養聽說讀寫能力的一種外語教學法體系或學習理論。企圖用認知--符號學習理論代替聽說法的刺激--反應學習理論。反對在教學中進行反覆的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段。
7、功能法(The Functional Approach)又被稱爲交際法(The
Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和語義—意念法(The Semantic Notional Approach)
功能法產生於二十世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目爲綱，培養交際能力的一種教學方法體系。它主張外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法爲綱，也不要象視聽法那樣以結構爲綱，而應以語言的表意功能爲綱，針對學生今後使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿範例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。
8、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)
任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展。該理論認爲：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。其優點是：在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助於培養學生綜合的語言運用能力。
從以上所列出的教學法流派的主要特點我們不難發現：自傳統語法翻譯法被取代主導地位以來，其他的教學法都針對傳統的語法教學提出了自己的觀點：一種觀點認爲不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應法、聽說法、視聽法;另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法;還有一類就是反對過於重視語法教學，如功能法、任務型法。
二、幾種新課程理念下的英語語法教學模式
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項複習模式
“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”
進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用
同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持爲學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、瞭解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
看過怎麼上好英語語法課的人還看了：
1.如何加強英語語法教學
2.英語語法課程標準教學
3.高三英語複習課怎麼上
4.淺析中職英語語法教學的策略
5.英語語法教學視頻下載
