淺談英語語法的實際應用
關於語法在英語應用的一些問題和疑問，我們將爲大家一一揭曉。下面是本站小編給大家整理的淺談英語語法的實際應用，供大家參閱!
摘 要：隨着外語教學改革的不斷深入，把培養語言交際能力作爲外語教學的中心目標已成爲人們的共識。語言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語言教學的本質特徵就是教學過程交際化。而語法知識的熟練掌握是交際能力的前提，是爲了讓學生能正確地使用語言。結合高職高專學生學習語法的情況和交際能力培養的重要性，本文提出了一個較爲可行的教學方法——任務型情景交際法。
關鍵詞：交際運用 英語語法 任務型情景 本質特徵
一、在交際應用中開展語法教學的必要性
目前，在英語教學改革進程中，部分教師還沒有充分認識到培養學生的交際能力的重要性。課堂上學習語法時還是實施“注入式”教學，大部分時間唱“獨角戲”，忽視了語言技能的訓練，混淆了語法教學與語言能力的關係。當代英語教學專家張正東先生指出：“語法教學的目的不是爲了掌握語法學，而是爲了取得學習目的語的工具。學語法——用語法——丟掉語法。”因此，作爲一位英語教師應該改變傳統的語法教學思路，設計教學活動時應該把語法教學與培養學生的交際能力有機結合，使學生真正做到學以致用，從而提高他們的英語交際能力。
二、任務型語言教學的涵義及在語法教學中的應用
1.任務型語言教學的基本含義
任務型語言教學( Task-based language teaching)是 20世紀 80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化爲具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學習者始終處於一個積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程，只有這樣學習者才能將所學的知識運用到實際語言交流中去，從而體現英語語法的實際作用。
2.語法學習與任務型情景交際法相結合的方法
情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師應利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。現舉幾例說明：
(1)真實情景自我說話任務
在學習形容詞比較級時，教師要求一位學生與班內另一個同學站在講臺前進行高矮、年齡、胖瘦等的對比說話。例如： Tom is tall, he is taller than I. I am shorter than he. He is young. He is younger than I. I am older than he. Tom is thin. He is thinner than I. I am fatter than he.通過說話比賽，看誰能說的句子最多。再如：在學習一些句型結構時，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學生先按正常語序表達，然後再根據具體的句型需要，讓學生互相聯繫倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動中，語法知識由抽象變爲具體，從而使語法學習降低了難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。
此外，也可根據學生所學專業，設計一些實際場景的模擬訓練，如：商務英語專業的學生，可根據實際情況模仿兩個企業之間的業務往來，詢問一些有關產品的價格、質量、發貨時間、討價還價、如何解決顧客的抱怨等句子(Their price is cheaper than yours. How should businesses deal with complaints from customers? What advice would you give about the best ways for customers to complain in order to get what they want?)
(2)真實生活詢問交際任務
真實生活詢問交際法最適用於時態的學習和應用中。例如，在學習一般過去時後，教師可要求學生之間關於昨天的生活情況進行詢問式的互相問話。要求每位學生必須問五個問題。例如： When did you have supper yesterday? When did you begin to do your homework last night? When did you go to bed? What did you have for breakfast this morning? Which one did she choose? How did he finish his work?
(3)真實生活調查總結任務
例如：在學習虛擬語氣各種結構後，教師可設計很多情景讓學生分組去調查其他同學。例如：以“ If I had a lot of money, I would .”/If I were a headmaster, I would./If I were a teacher, I would.這些問題爲情景，要求每組派一個學生去採訪調查同一組的其他學生，然後要求這個代表上臺總結調查的結果。
(4)信息差型的模擬情景對話任務
當在課堂上難以創造真實情景讓學生去進行對話或說話時，教師可以創造一個模擬性的情景，讓學生在這個模擬性的情景中比較自然地、比較真實地進行對話或說話，主要方法是信息差型任務( information-gap tasks)。這類任務指當交際一方有新信息同時願意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務。
(5)遊戲詢問對話任務
例如：掌握副詞最高級 best的用法及六種動物( cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda)的名稱，教師可在完成新課教學任務後，安排一個遊戲。方法如下：教師事先在一張紙片上寫好單詞 fish，問學生“Which animal do I like best?”學生會回答“ I don’t know.”或“ I have no idea.”教師接着問“ Can you guess?”讓學生用“ Do you like. best”來猜。當前幾位學生的問題得到教師的否定回答後，多數學生會確信自己定能猜對，所以此時會出現爭先恐後提問的場面。當第五位學生的提問被否定後，全班學生不約而同地說出第六個問題，此時教室內氣氛相當活躍，至少該句子與這些生詞在學生口中反覆說了好幾遍，但教師的回答仍然是否定的，學生們不得不在該課文以外的動物名稱中找。這樣既促使學生在輕鬆愉快的遊戲中掌握所學的新知識，又複習和鞏固了舊知識。
三、漢語語法與英語語法相結合
在學習英語語法的時候，不難發現有些英語語法的確與漢語語法有着很大的關係，如一些詞與詞之間的相互修飾問題，在一般情況下，形容詞修飾名詞在句子中做定語，副詞修飾動詞或形容詞在句中做狀語，藉此延伸，那麼定語從句又可稱之爲形容詞從句，狀語從句稱爲副詞從句，這樣一來就不易將複雜的句子混淆，同時也便於記憶。(The red apple. A beautiful teacher. He runs quickly. He is the man who told me the news. Don't ask me to explain unless you really don't know.)
如：在學習被動語態時，教師可以結合漢語句式中的“把字句”和“被字句”來舉例，讓學生理解動作的承受着與執行者之間的關係及由哪兩種詞性來充當，“我把杯子打碎了”(I break that cup.)在這裏“我”就是動作的執行者---發出動作的主語，“杯子”則是動作的承 2
受着，“打碎了”就是主語發出的實際動作，那麼將這句話變爲被動句則是“杯子被我打碎了”(That cup is broken by me.)再讓學生比較兩個句子，則很容易發現其中的變化，學習起來就覺得很簡單，只不過在英語中加進了一些“公式性”(動作的承受者+be+PP‘動詞過去分詞’+by+其它)的東西。
語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿於英語教學的一條主線。在教學過程中我們應找到最有效的、最直接的、最適合的方法，使學生在有效地時間內掌握一類語法知識，並能將所學的語法運用到實際語境與生活中。教學中幫助學生掌握劃分句子，避免同類混淆的方法，將難化易，將易化簡，使學生不再覺得學習英語語法枯燥無味，培養學習語法的興趣，使語法學習真正爲達到培養和提高學生的語言運用能力而服務，使學生成爲學習的主體。 參考文獻
1 張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究， 2001(1)
2 李德芳.大學英語語法教程. 上海外語教育出版社，2004(1)
3 Guy Brook-Hart.劍橋標準商務英語教程. 西安交通大學出版社，2008(1)
英語語法教學方法淺談1、想方設法創設情境，在情景中進行
例如在教學名詞的單複數時，在學生學會單數的表達後，馬上出示多個物體的時候怎麼說呢?於是就出現了名詞之後加“s”或者“es”的形式學生自然而然就明白了。再如在講現在進行時態、過去進行時態時，就可以創設一個學生比較喜歡的人物。讓學生說說自己現在在做什麼?自己喜歡的人物這個時候在做什麼?自己昨天這個時候在做什麼，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什麼?學生很快就知道了這兩種時態用法。
2、在教學中不斷歸納、總結
學生從具體學習中歸納、總結，找出其中語法的規律。比如：在講解動詞的用法時，學生歸納出哪些動詞後面必須跟動詞的“ing”形式;哪些跟帶“to”的動詞不等式;哪些動詞主動語態“to”省略，被動語態“to”回來等。
3、句型和情景對話的方式
句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結構模式。所以這樣的知識呈現形式很適合學生反覆操練達到對語法的掌握。
4、通過背誦相關的語句
比如背誦語法聚焦中句子，背誦喜愛歌曲的歌詞、諺語、故事句子等來學習語法。教定語從句時，讓學生記住諺語“God helps those who help themselves.”等。教學中我們可以想出很多的方法來教學生記語法，也可以鼓勵學生自己找適合自己的學語法的方法，效果一定會比枯燥乏味的講解好得多。
5、運用小組合作教學
小組合作教學，它採用兩人或多人活動或整組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組合作式教學，可以改變目前語法教學過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變爲主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。
6、運用語篇教學
語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生髮現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。知識的印象，又不會使學生感到乏味。
總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。
英語語法教學應用——“先學後教, 當堂訓練”模式的嘗試
新形勢下的教育呼喚着新型的英語教育教學的改革，這無疑對中小學英語教學提出了更高的要求，新的英語教育教學改革透着培養綜合素質的曙光向我們走來了。筆者在教學中將“先學後教，當堂訓練”模式融會貫通到語法集中教學之中，取得了明顯的效果，做到了“省時、高效”，有效地減輕了師生的負擔，同時也有效地培養了學生的各項素質，使英語教學與素質教育有機結合地結合在一起。
一、“先學後教，當堂訓練”與語法集中教學
1、 何爲“先學後教，當堂訓練”?
“先學後教，當堂訓練”教學模式即教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題後注重幫助解決疑難點，最後讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生爲主體，教師爲主導的教學原則，面向全體學生，培優補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，並處理好了這三者之間的關係。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業，完成教學任務，這就爲大面積提高教學質量打下了堅實的基礎。同時有利於培養學生的創新意識和實踐能力，也有利於全面提高學生終身發展的各項素質。
2、 何爲“語法集中教學”?
“語法集中教學”分別按照超前集中、隨機集中與綜合集中的方式進行。超前集中，即將一冊或幾冊課本中凡是有規律的、重要的、常見的的語法都提前粗教一便(哪怕有個印象也好)。隨機集中，即在超前集中的基礎之上，揭示語法知識的內在規律，並根據它的特殊現象，進行深化剖析，幫助學生全面、系統地進行學習。綜合集中，即把學過的語法知識進行綜合性操練、歸納、總結。通過語法集中教學，爲學生在培養聽、說、讀、寫、譯等能力的過程之中掃清了語法障礙，保證了各種交際運用英語能力的全面提高。同時，語法集中教學便於學生系統地把握語法現象，高屋建瓴，使得語法教學省時、高效。
二、“先學後教，當堂訓練”在語法集中教學中的應用模式
1、 揭示課堂學習目標
上課伊始，教師首先將本堂課語法集中的學習目標出示給學生。教師可利用口述的方式出示，也可利用小黑板、投影儀或多媒體等多種出示方式。出示學習目標就如同調度員給駕駛員下達任務那樣，使學生明確了學習的方向，激發了學生學習的動機，也調動了學生學習的積極性。
2、 進行自學前的指導
英語語法是一項抽象而枯燥的學習內容。因此，在學生自學之前，教師要採取有效的手段激發學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所集中語法的學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨着語法項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯繫，引導學生利用好已學知識的正遷移效應。
3、 學生自學、教師督查並個別輔導
這一步是“先學後教，當堂訓練”教學模式的重頭戲。學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程，即教學必須以學生的自主木學習爲中心。學不僅先於教，而且決定着教，教必須服從於學而且服務於學。因此，學生自學的過程便顯得格外重要。此過程是學生在學習目標及明確的學習要求的引導之下，在教師的具體指導之下所進行的自主學習、自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的重要過程。學生在規定的時間範圍之內完成規定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養了學生的自學能力及學習積極性。學生自學並不意味着教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，並特別注意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心地、有針對性地爲其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在語法學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納彙總，並挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”
4、 小組協作，討論研究
學生在自學之後必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進
行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中後進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂於助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得致關緊要了。因此，筆者借鑑了張思中老師分組教學的經驗，將全班學生按成績分成了ABC 三個系列，並按照AB式、AC式、BC式、ABC式等多種模式對全班學生進行了以學習小組爲單位的座次調整，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。
5、 答疑解難、精講點撥
經過學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的瞭解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。
6、 當堂訓練
“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之後必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，並進一步將所學知識轉化爲能力。當堂訓練的時間一般不少於15分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化爲能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂45分鐘的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課餘時間以全面提高其它各項綜合素質，爲學生全面素質的發展開闢了廣闊的天空。
總之，“先學後教，當堂訓練”教學模式在“語法集中教學”中的應用有效避免了“語法集中教學”中極易出現的教師“一言堂”現象，既通過“語法集中教學”使得英語語法教起來省時、省力、高效，學起來輕鬆自如、系統明朗，又通過“先學後教，當堂訓練”的模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了長期以來英語語法教得苦、學得累的狀況。
