初中英語寫作研究論文
研究初中英語寫作的一些問題，對於老師們的教學方式的改善有着莫大的影響。下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作研究，供大家參閱!
摘要：《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定：“初中英語教學的目的，是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和爲交際初步運用英語的能力……”可見英語寫作是英語教學的重要環節。“寫”屬於較高層次的信息系統，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。
關鍵詞：初中、寫作，提高、英語、教學
一、 根據《課程標準》要求，初中階段“寫”的基本技能要求
《上海市中小學英語課程標準(徵求意見稿)》中，對初中階段學生寫作能力的要求主要是讓學生能對人物、事件、物件和場所等做簡單的描述和議論，能做到內容貼切，意思連貫，語言正確。
在實際的教學與考查中，初中生的寫作能力究竟要達到什麼要求?以下以2009年學業考試寫作評分標準作參考，具體內容如下：
作文共18分，其中內容爲7分，語言爲8分，組織結構分爲3分。
(一) 內容：
7分 內容切題，意思連貫，表達清楚、完整。
5-6分 內容基本切題，意思大致連貫，表達基本清楚，但不夠完整。
3-4分 內容不夠切題，意思不夠連貫，表達不夠清楚，離題目要求較遠。 0-2分 文不對題，表達不清。
(二) 語言：
① 拼寫：每錯扣0.5分，同一錯誤不重複計數。
② 語法：同①
③ 標點符號、大小寫：每兩處錯誤扣0.5分，但標點符號和大小寫的扣分總和均不得超過一分。
④ 語言分最多扣8分。
(三) 詞數：
① 詞數不足30詞者，得分最多不得超過7分;
② 詞數不足40詞者，得分最多不得超過10分;
③ 詞數不足50詞者，得分最多不得超過14分;
④ 詞數在50-59詞之間者，每少5個詞扣0.5分;
⑤ 只寫出個別單詞、詞不成句不給分。
(四) 組織結構：
① 內容充實，不寫廢話;上下文連貫、用語規範、表達正確、無或少見語法錯誤;詞彙和句型句式運用恰當，多見好句型和習慣表達用語者，可給3分。
② 一般情況下，內容和語言積累得分在15分以上者(含)，方可得到2-3分組織結構分。
③ 內容和語言在14分以下者，如文中有值得肯定的好的句型和表達，可酌情考慮給1分組織結構分。
④ 通篇句型、句式單一。詞彙貧乏者，即使無語法錯誤，一般亦不於給組織結構分。
三、初中英語作文中存在的問題
學生作文中總存在多種問題，其中有學生自身的問題，也有老師教學中的問題，歸結起來有如下幾點：
從寫作中卷面上分析：
1. 審題不清，內容不完整;
2. 結構混亂，缺乏整體構思;
3. 詞彙貧乏，搭配不當;
4. 語法錯誤多，特別是近義詞混淆，句型誤用;
5. 語篇銜接能力差;
6. 漢語影響，中國式英語。
從學生層面分析：
1. 平時不注重話題積累，寫作無從下手;
2. 語法知識貧乏，不繫統，句法結構不清晰;
3. 缺乏寫作興趣;
4. 寫作後自己不注意修改，也不關心老師的評註;
5. 不能主動反思並調整自己的寫作方法
從教師層面分析：
1. 教師對於“成品過於重視，過程指導不足”;
2. 寫作練習常是一帶而過，佈置爲課後作業，成了“蛇尾”;
3. 佈置作文題目隨意性，題目過大或過於難寫
4. 教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞彙，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。
四、英語作文的策略
寫作畢竟是一種比較有挑戰的技能，學生要寫出好的文章，必須在詞彙、語法的基礎上言之有物，使內容具有意義。此外，還必須言之有序，遵循語篇結構的常規，講究謀篇佈局。
根據語言習得的規律，寫作教學的順序是：詞、句、篇。“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，抓基本功，培養學生寫作習慣，發揮漢譯英的作用。但在平時的教學實踐中，總覺得要提高學生書面表達能力絕非易事，需花費大量的時間與精力，當然更需要一定的技巧與策略。
1. 朗讀訓練，聽說讀寫結合。
按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而英語
的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多麼重要。因此，由於平時的語言運用環境有限，無論在課堂上還是在課後，教師都要爲學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀。
2. 掌握五種基本句型，運用句型的擴大、延伸或變化
簡單句五種基本句型列式分別是：SV(主+謂), SVP(主+系+表), SVO(主+謂+賓), SVOO(主+謂+間賓+直賓), SVOC(主+謂+賓+賓補)。在寫作教學中。利用提綱的關鍵詞，用基本句型對其變化、擴展和延伸;利用連接詞形成並列句和複合句，避免句式單一的情況。
3. 巧用寫作指導模式
1) 模仿寫作階段：閱讀範文，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等。學生在此文章內容的基礎上，獲得了相關主題的信息知識，以及相應的英語表達詞彙和句型，安排學生圍繞相關的題目進行寫作。
2) 引導寫作階段：根據主題學生自己列提綱，寫出關鍵詞或短語，並根據提綱對詞或短語進行演變、擴展或延伸。
3) 創新寫作階段：學生對老師所給的材料自由命題，進行評論或發揮想象對材料續寫。
4. 識記連接詞，增加文章的層次感
正確地運用連接詞，是文章層次清晰，結構嚴謹。連接詞主要爲以下幾種：
1) 表層次：first … finally, what’s more, in addition, last but not least, on one
hand,…on the other hand;
2) 表遞進：not only … but also, as well as, besides, also;
3) 錶轉折：but, however, on the other hand;
4) 表讓步、條件：although/ though, if/ unless
5) 表因果：since/ now that, therefore, thus, so;
6) 表概括：in a word, in short, to sum up, as you can see, only in this way can we do
it well;
7) 表觀點：personally, in my opinion, as we all know, according to sb;
8) 表列舉：for example, for instance, such as.
5. 積累好詞好句、名人名言
教師課前給學生適當的名人名言識記，如：Diligence is the mother of success.
總之，初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。讀寫結合，把閱讀積累的知識寫出來運用在自己的作文中。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，並總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，並增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。
參考文獻：
1.《功能語言學與外語教學》張德祿、苗興偉，李學寧著，北京：外語教學與研究出版社，2005，9.
2. 《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》
淺談初中英語寫作技巧和方法摘要：英語寫作是英語教學當中十分重要又容易被忽略的一個方面，對學生來說，目前英語中所面臨的一大難題就是英語寫作。爲了有效培養學生英語寫作的興趣與能力，本文從打好詞彙量基礎;熟練運用語法知識;加強聽力訓練，;書寫規範，促進寫作;注重聽、說、讀、寫能力的同步發展;重視課外練習。注重學生平時的單詞拼寫與組句能力，提醒學生積累常用表達方式，要求閱讀背誦精彩段落，同時要利用教材話題資源，結合多種訓練與評價方式，提升學生思維能力，強化寫作專項指導，使學生養成英語書面表達的習慣，最終達到英語作爲語言交際的目的。
關鍵詞：寫作技巧;詞彙量;寫作方法 ;單詞拼寫; 閱讀背誦 ;常用表達方式
一、引言
聽說讀寫是構成英語語言交際能力的重要組成部分，其中要求較高的是“寫”的能力。《英語課程標準》對各個年級學生“寫”的技能提出了明確目標 對於我們農村地區的學生來說，英語寫作非常困難。尤其在每一次的英語考試中，英語寫作題型總是必不可少的，而且佔到15-20分左右，可見寫作在英語考題中佔的比例還是較大的。 但一提起寫作學生們就犯愁，甚至一字不寫，有的乾脆放棄。寫一篇像樣的英語作文對學生來說是“難於上青天”。針對這種現象來分析學生存在的問題和解決的辦法：
二、 學生寫作過程中存在的問題
1.詞彙量太少
詞彙是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文來表達自己的思想，必須以足夠的詞彙量爲基礎，但實際上大多數學生掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現的問題往往有拼寫錯誤，影響理解;詞語誤用，表達不準確;某一詞語反覆使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味;文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。
2.語法知識運用錯誤
語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語寫作中出現的“大錯”又多半是由語法錯誤引起的，學生在寫作中語法不規範、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中，所以詞彙量和語法問題是中學生英語寫作時首先要解決的問題。
3.聽力較弱影響寫作能力
我們所面臨的是一羣農村學生，他們沒有特別好的條件練習聽力，每次的練習時間僅僅是每節英語課上，聽聽力的時間是在太少。有位作家說過：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說的語言，不說沒有聽過的語言”。很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在英語學習中基礎的基礎。聽不來也就寫不上。
4.單詞書寫不規範，卷面書寫較亂
對於大多數學生來說，格式、大小寫、標點，書寫不規範：句首字母大寫不注意。考試時把單詞寫整齊的很少，學生普遍認爲只要把單詞寫正確就可以得分，雖然覺得自己寫的作文還可以，但卷子發下之後卻沒有得
到期望的分數，而有的同學寫作能力較差但書寫整齊，寫作得分也不是很低。 三、提高寫作的方法
1.詞彙的積累
初中學生在閱讀理解方面最大的障礙就是詞彙量的缺乏，而擴大詞彙量絕非死記硬背就能做到。最有效的方法就是大量接觸各種不同體裁的英語文章，利用“在句中記，在文中記”的方法來積累詞彙。因此我們指導學生依據英語報刊的特點，按欄目、話題、題材、體裁歸類收集常用詞，將出現頻率較高的常用詞彙積累到單詞本子上，查字典寫例句，初步學會這些單詞的運用，放在身邊，利用零散時間反覆記憶，加強印象 同時擬定時以單選、完型、閱讀等形式考察學生對這些單詞的掌握情況，通過測試和競賽的方式進一步激發大家學習詞彙的熱情。不過，由於課程的時間安排問題，測試的工作開展較少，這也是實驗工作中的一個不足。
2.熟練記住單詞
( 1.) 鞏固單詞拼寫，培養組句能力。 詞彙匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞彙。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞彙量得到最大限度的復現。以某一詞爲中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞彙和句型。如拼寫單詞die 時，不但要寫出其過去式過去分詞died，而且要寫出其他詞性(death, dead,
dying), 再分別組句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如寫到易混淆的詞pay, spend, cost, take 時，可以多種方式表達句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。這樣,通過大量的詞彙練習不僅僅能有效地積累詞彙，還爲組句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，爲學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。 以上這些機械操練雖然枯燥，但很有必要，它是能力培養的基礎。在詞句落實的基礎上，可向學生提出稍高的要求，如寫出高質量的句子： What a happy family I have ! (I have a happy family.) The story is so interesting that everyone likes it.( The story is very interesting. Everyone likes it. ) He didn’t come to school, because he was ill. (He was ill. He didn’t come to school.) I am good at not only English but also mat (I am good at English and I am good at math ，too. )
( 2、)閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達。 閱讀是寫作的 熟練記住每一話題的單詞。熟記單詞後讓他們能夠熟練的運用，能夠把重點單詞用來造句。然後熟記詞組，特別是能夠熟練的運用詞組，能夠用詞組熟練造句。用詞組和單詞連成簡單句，只要學生將句子表達清楚，語意連貫，就是一篇好的英語文章。
3.加強聽力訓練，促進寫作
目前英語聽力教材使用的具體做法是：事先提出每課生詞，教師領讀幾遍。排除生詞障礙後，第一遍學生在課後反覆聽課文內容，並逐字逐句寫下。每週星期五佈置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。通過這種訓練，提高學生的聽力水平和表達能力。
4.書寫規範，促進寫作
關於書寫的卷面整潔與否，字體如何，是老師常談話題。可是由於印象分數的一分半分之差，很可能影響一生。在此處丟分純屬不值得，這也是筆者把它放在第一位的原因。在教學過程中，應堅持要求學生書寫規範，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。可以採用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。
綜上所述，在英語寫作中聽、說、讀、寫應同步發展。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大於語言輸出，語言輸出纔有可能。英語寫作訓練作爲英語綜合能力訓練之一，是與英語的聽說讀是不可分割的，它們是相互影響、相互作用的有機統一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。美國作家舒伯特指出:“Reading is writing”，即：閱讀能夠促進寫作，因爲對學生而言,他們對生活的體驗、對人生的認識大多是從書本上獲得，從大量的閱讀中獲取的，閱讀不僅能幫助學生積累思想,也能幫助他們積累語言素材。“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again
and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 這就清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多麼重要。所以要想寫出好文章,就必須大量讀書，它是寫作的基礎。
閱讀對寫作固然重要，但其它形式寫作訓練同樣不可忽視，英語寫作實踐是英語寫作理論轉化爲寫作能力的“中介”。英語寫作要突出實踐，正如學習游泳一樣，寫作的能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因爲課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握並且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。
此外,學生的英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。可見,課外練筆非常必要，應該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可採用讓學生寫英語日記、寫英語週記，教師也可有意識地給學生提供一些儘量貼近生活的時尚話題，如奧運會、環境保護等，讓學生在課外習作。
總之，在初中英語寫作教學中，學生要提高寫作能力應在教師有計劃、有組織的引導下進行，開展多種形式的寫作實踐，努力擴大學生的生活面和知識面，以提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]胡春詞，王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.
[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師範大學出版社，2002.
