初中英語課堂寫作論文
大家會寫初中英語的課堂寫作論文嗎?下面是本站小編給大家整理的初中英語課堂寫作論文，供大家參閱!
摘要：《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成爲寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。
關鍵詞：狀況 策略 輸入 輸出 評價
一、 引言
初中英語的教學目的是使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和形成運用英語交際的能力。要培養學生這種綜合運用英語交際的能力，提高學生的寫作能力是重要手段。
《英語新課程標準》(2001)要求初中畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，並在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關係;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨着新課改的不斷深入，在中考英語學科的試卷中，寫作所佔的比重也越來越大，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱鉅。目前，大部分初中學生雖然已積累了一定的詞彙和短語，但是很多學生的作文仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內容不連貫，平乏無味。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用於指導學生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是爲了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思;對學生書面表達能力訓練方法不當，忽視瞭如何幫助學生形成有效的寫作策略。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由於學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。
那麼，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯繫起來?如何有目的、有計劃地啓發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢?這確實是值得我們探討的問題。本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的對策。
二、 英語寫作教學的策略與實踐
(一)、輸出前的輸入
信息加工理論認爲，只有在信息的輸入量積累到一定程度時，纔會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結合的分析;既有語言訓練，又有思維訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。
1、通過聽力促進寫作。寫作是日積月累的過程，學生要寫作必須要掌握一定量的詞彙，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎上設計有關聽與寫結合的練習，如：聽寫填空、正誤判斷並糾錯、聽後筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助於練寫的準確和速度，鞏固所學內容，強化寫作能力。
2、通過口語促進寫作。
英國學者布里頓(ton,1970)根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”Tough(1977)也強調了寫作水平與口頭表達能力間的聯繫，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因爲口語中常包含許多書面語的結構。”教師可採用以下方式將口頭表達與寫作結合起來。
通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，並豐富寫作內容。例如，在教學教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?後，要求學生寫“My birthday party”這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可採取以下步驟幫助學生挖掘題材：
① 師生間的交談
教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促進學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小組交流
以四人爲一小組交流，每個學生都說說 “My birthday party”，然後選出最好的一個上講臺前交流。
③ 學生根據提綱和小組交流情況進行擴展寫作。
3、通過閱讀促進寫作。
從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路，而寫是讀的思維後果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。有學者認爲，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移。
在閱讀教學中，利用圖式理論進行教學，可激發學生的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，易於記憶、理解和推理;通過圖式閱讀，激活學生頭腦中的已有知識，並引起更多的知識關聯，從而降低學生的認知負荷，使後面的語言輸出更順利。在教Go for it, Book8 Unit5一課的閱讀部分時，我運用了語言圖式開展閱讀教學和寫作活動。學生閱讀課文後，教師把課文的主要內容用圖式(圖一)表示出來，學生回答了圖式的問題後，繼而進行復述，由於學生對課文已有總體的把握，運用圖式(圖二)複述課文，可加深學生對課文的記憶和理解，爲下一環節的寫作作鋪墊準備。複述課文後，再看圖三的提示寫一封對別人邀請的回信。
圖二：
圖三：
Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.
通過上述的圖式，學生能一目瞭然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調動了學生寫作的積極性。
(二)、利用反饋與評價，促進英語寫作教學。
反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師瞭解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。學生完成作文後，可通過以下方式反饋和評價：
1、學生自我評價。葉聖陶先生說：“改的優先權應屬於作文的本，所以我想作文教學應着重培養學生自己作文的能力。”學生完成作文後，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結構是否清晰、時態語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據評價意見對自己作文進行第一修改，並給出評價。
2、學生相互之間反饋與評價
傳統的作文評價是以教師爲主，評價的權利在教師手中，教師是權威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發揮學生的主觀能動性,讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑑賞，取長補短，培養了作文評改能力，提高了寫作水平。
3、師生間反饋與評價
教師的評價是反映學生在寫作上的不足，爲學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產生並增強自信心和成就感，激發其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養了評判能力，也訓練了思維。學生在經過評價及修訂後，教師就以多種形式進行成果展示，如：班級牆報展示、文章裝訂成冊等，使學生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。
三、 結束語
初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成爲寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。
參考文獻：
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初中英語課堂教學論文範文【摘要】課堂導入是教學的首要環節，起着溫故知新和承上啓下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啓發他們對有關話題的思考，從而爲他們進一步學習新內容、新知識做爲鋪墊。
課堂導入作爲英語課堂教學的首要環節，起着溫故知新和承上啓下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知慾。
導入的目的在於“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啓發學生對有關話題的思考”。“同時也是爲了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞彙、句型等，從而爲學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。
導入的關鍵在於激發學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解並把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹的態度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發學生的興趣。導入成功與否的關鍵在於導入前的設計：一是導入材料要有趣味性, 儘可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容。三是導入內容要有刺激性，能啓發學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，並與學生的接受能力相適應。
通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。 英語課堂導入的方法。
(一)設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習
利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，藉助影視片和教材裏的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。並且時間不宜過長，3-5分鐘爲宜。
4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“願意學”、“樂於學”。並且不影響下面的教學進程。
(二)根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。
教師在充分把握、分析、瞭解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然後得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現並發展自己的創造性。
1. 複習導入法。複習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生複習一些與所授新課
內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好爲引入新授課題服務。這個方法一般不常運用，因爲新課改之後的各篇文章都能獨立成篇，內在聯繫並不很大，只有複習內容和新授內容有較大聯繫的基礎上才能借用。
2. 音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對於上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。
3. 小遊戲情境導入法。教師可以藉助於表演、遊戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響後，教師拿一封待看的信，通過這些表演，讓學生以爲老師真的要忙着看信，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目瞭然了。
(三).以學生爲中心，用他們的言談、表演等作爲導入手段。
學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行爲作爲課堂教學的導入，儘可能滿足學生的表演慾和成就感。
1.自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界盃等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。
2.演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。
(四)根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。
對於不同的教材和教學內容，應採用不同的課堂導入方式;即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對於同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣纔有利於保持學生的新鮮感。
二、小結
總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知慾，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。
參考文獻：
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[2]謝甜甜 英語有效課堂教學探究 考試(教研)[J]2012(3)
[3]趙林萍 高效課堂建設淺析 考試周刊[J]2007(33)
