英語語言學方面論文

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英語作爲一種國際化的語言，在信息化、全球化日益發展的今天，其作用越來越重要。下文是本站小編爲大家整理的關於英語語言學方面論文的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　英語語言學方面論文篇1

淺探新時代和諧英語語言學課堂的構建

【摘要】探索一條有效的語言學教學途徑一直是大學英語教育者關注的問題,本文從和諧的角度探討英語語言學和諧課堂的構建。分析什麼是和諧課堂,進而利用和諧教學、和諧環境等理論方法指導語言學教學的實際,達到構建英語語言學和諧課堂的效果。

【關鍵詞】英語語言學語言學課堂和諧課堂的構建

良好的和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞,激發他們的學習興趣,開發他們的思維潛能,更好地促進他們接受新知識,掌握新技能。如何創造和諧的課堂氣氛,有效地促進教學,是每個英語教學者都必然關注的問題。美國心理學家羅傑斯認爲:“成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係,依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見,一個成功的課堂與和諧安全的課堂氣氛息息相關。

英語專業的學生在掌握了聽說讀寫這些基本技能的基礎上,需要進一步比較全面、比較系統地瞭解現代語言學這一領域的研究成果,以及一些最主要、最有影響的語言理論和原則,從而加深對人類語言這一人類社會普遍現象的理性認識,並具備一定的運用語言學理論解釋語言現象、解決具體語言問題的能力,提高自身的語言修養和學習語言的能力。

一、英語語言學課程的特點

課程的教學任務和目的是向學生講授英語語言的屬性、功能、起源和內部層次,掌握英語語言學基本特徵和主要分支的基本概念,瞭解語言在時空中的變異及其與社會、文化、語境、思維等外部因素的關係,同時瞭解部分主要語言學流派。英語語言學的教學內容寬泛,不易深細,主要包括英語語言和英語語言學領域中各分支的基礎理論,如語音學、音系學、形態學、句法學、語義學、語用學等基本內容,也包括了語言的變異及其與外部因素的關係。

二、英語語言學的授課對象

英語語言學教程的授課對象是學習英語的高等院校學生,因此在講解過程中大部分採用了英語。學習英語的高等院校學生對人類語言具備一定的理性認識,懂得一點語言學的知識和語言理論是完全必要的,這有利於提高學生的語言修養,同時也有利於學生更好地掌握語言(包括母語和外語)。目前我國幾乎所有沒有英語專業的高等院校都開設了語言學課程,探討語言學和諧課堂的構建必將對我國英語教學的建設產生深遠的影響。

三、英語語言學和諧課堂

所謂“和諧”,就是“配合得適當”,如和諧的節奏、和諧的氣氛。

和諧的課堂氣氛,主要是指各種教學要素和關係達到一種動態的平衡與和諧,教師以一名“學子”的身份置身於學生中間,同學生一起探求知識的奧祕,學生心情愉悅地在教學中,諸如:民主融洽的師生關係,以學定教、順學而導的教學藝術,教師、學生、文本的平等對話等等,都是和諧課堂的重要體現。

英語語言學和諧課堂應該是一個把課程特點、學生、教材、教師、教學手段諸多變量綜合考慮的整合過程。尤其是課程特點和學生特點這些相對於教師來說的客觀因素直接影響着教師的教學手段。

四、和諧英語語言學課堂的構建

隨着新課程改革的全面推進,“以人爲本”的教育理念不斷深入和被認可。新型的課堂教學模式千變萬化,各種創新教學方法層出不窮。然而,和諧的課堂教學氣氛、融洽的師生關係是教學成功的關鍵。如何構建和諧的課堂,打造具有自己獨特風格的教學模式,讓全體學生的個性獲得充分的發展,並培養出豐富多彩的人格,全面實施素質教育呢?本人就此談幾點粗淺的看法。

1.和諧教學

爲轉變教育觀念,構建新的英語語言學課程教學體系,我們在教學過程中努力構建“教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主線”三爲主的教學模式,並在教學實踐中不斷探索與完善,取得了一定的效果。同時,做爲教師,也積累了經驗,深化了認識,提高了新教法的執教能力。

(1)教師爲主導

“教師爲主導”是指通過教師運用教學藝術充分調動學生的積極性和主動性,充分挖掘教材的智能因素,有目的、有計劃地培養和發展學生觀察、思維、想象、記憶、分析和創造能力;不僅指導學生“學會”,重要的是“會學”。要通過引導、誘導、輔導、指導、疏導,來激發學生的興趣,啓迪學生的思維,使學生由“被動”變爲“主動”,由“爲難”變爲“喜歡”。

(2)學生爲主體

以學生爲主體應體現在給學生提供表現自我的機會,培養學生興趣,使學生養成參與習慣。課堂上應儘可能地讓學生自己提出問題,大家進行分析,在教師的指導下得以解決。也要引導學生進行爭論,表揚敢於發表不同意見的學生,使學生體會到自己在課堂上的主體地位,從而積極參與,有所發現、有所創新。特別要注意中下游學生的參與。例如:發言面要大,小組討論要輪流主持,分角色朗讀要以小組爲單位,要讓所有學生都有表現自己的機會。

⑶訓練爲主線

①端正學生的思想:英語是一門技能,只有通過反覆實踐才能掌握。教師在採用一種教學方法時,要讓學生在思想上接受這種方法,以後的課堂上他們都會更好地配合教師。

②課堂上儘量使用英語。英語教學中,儘量使用英語,控制使用漢語,是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明,只有在教學中加強英語實踐,多使用英語,讓學生大量接觸英語,並沉浸在使用英語的氛圍中,纔能有效地排除母語的干擾,培養運用英語的能力,使學生儘快地習慣於聽陌生的外語語音。

③激發學生學習英語的興趣。教學中的趣味性問題是很重要的。教師要用熱情、投入、精力、認真細緻的備課,讓全班學生始終保持積極主動並渴望使用英語,不論在哪些教學方式上都不停留過久,以免學生厭煩失望。

2.和諧環境

努力創造一個相對寬鬆、和諧、民主、平等的英語學習環境,教師要在課堂教學活動中儘可能把自已扮演成“導演’’的角色,指導學生“演好”每一出“戲”。做到放得開,收得攏,既熱烈活潑,又井然有序。教師平時還應該加強師生之間的情感交流。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來,教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生髮現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識。

⑴要精心打造自己獨特的人格魅力,這其中包括儀表大方得體,灑脫自然,精神飽滿,目光親切.教態自然和諧,上課時面帶微笑,這樣你纔會有親和力。很多教師在上課時一臉嚴肅,生伯學生不聽他的,總是盛氣凌人,放不下架子,這樣學生就會漸漸疏遠你,那麼對你的課也就不願上,更談不上營造課上師生融洽的互動氣氛了。所以我總是以愉快的心情,全身心地投入到課堂數學中去。

⑵提問的技巧是打造和諧課堂的又一關鍵。我在課上提出的問題總是緊扣課本所講,而且有針對性和代表性,還設計了一定數量的趣味性問題。提問採用遞進式的,就是根據學生學習本科的真實水平讓他們回答問題,難易適度,分出梯度,這樣他們在課堂上都會有所表現,我也會抓住適當時機對其進行表揚和鼓勵。

⑶在課堂教學過程中,我既注重學習本學科的知識,也廣泛涉獵其他學科的知識。如講到天氣,就講相關的地理知識;講到足球,就會講到比賽規則,也會講足球明星;講流行音樂,還會與同學們一起共鳴,師生同唱,其樂融融。

以上是我結合自己多年來的英語語言學教學經驗對新時代英語語言學和諧構建的一點粗淺見解。我一直反對填鴨式的語言學教學模式,試圖找到民主和諧、合作默契、情感相融的語言學課堂構建的方法與可行性。目的是更好地加強語言學這項基礎學科的教學,增強學生學習語言學的興趣。

本文存在很多不足之處,希望得到專家學者同仁的批評建議,共勉之。

參考文獻:

[1]劉顯國.課堂組織藝術[H].北京:中國林業出版社,2005.

[2]湛蓊才,課堂教學藝術[H].長沙:湖南師範大學出版社,1993.

[3]王道傻,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]昊雲.走出牛津[M].北京:學林出版社,2006.

[5]Jgr.大學英語課程要求(試行) [M].上海:上海外語教育出版社.

[6]黃兵.民族院校大學英語後續教學的需求分析[H].廣西教育出版社.

[7]鄭磊.四級考試後的英語後續教育探討[J].河南教育學院,2006.

　　英語語言學方面論文篇2

淺析英語專業語言學教學中隱性課程建設

【摘要】“語言學導論”課程是高校英語專業的必修課程。學界對其顯性課程的研究已經取得了豐富的成果，但對其隱性課程的研究卻略顯不足。針對語言學教學中的隱性課程建設，本文分別從語言學學習的物質環境建設和校園文化環境建設兩個方面展開研究，以期豐富語言學教學手段，激發學生學習興趣，提高教學水平。

【關鍵詞】語言學;隱性課程;課程建設

0 引言

“語言學導論”課程是高校英語專業的必修課程。該門課程多以英語講授，授課對象多爲英語專業高年級學生，所使用的教材多爲胡壯麟的《語言學教程》，戴煒棟、何兆熊的《簡明英語語言學教材》等。根據教育部2000年頒佈的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中的規定，“語言學導論”屬於英語專業知識課程，其目的在於“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維。語言學課程的開設有助於拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質。”它是英語專業學生構建完善英語學科體系，科學的邏輯思維體系等不可或缺的重要元素。國內對英語專業教學的研究多停留在聽說讀寫譯等技能性訓練的研究上，對於語言學這樣專業課的討論則很少，而在這寥寥無幾的研究中，多爲語言學的顯性課程研究，對其隱性課程研究卻略顯不足。

本文首先分析語言學教學中隱性課程建設的必要性，然後結合筆者語言學課程的教學經驗，提出幾條語言學教學中隱性課程建設的途徑。

1 語言學教學中隱性課程建設的必要性

1.1 當前語言學教學存在的問題

儘管語言學在整個英語專業學習過程中有着不可或缺的重要地位，但從該課程的教學情況來看，教學效果不容樂觀。銘澗、李忠善(2009年)對英語專業學生進行問卷調查顯示，語言學這門課程“內容抽象，術語繁多，教材偏難，比較難學”。同時，潘之欣(2002年)的問卷調查發現“由於教育思想陳舊，該課程在設置中過於偏重語言理論的知識傳授，忽視運用語言學知識指導英語學習和使用的能力培養，從而導致開設時間、教材編著、教學內容、教學方法等方面的不足”。

究其原因主要有：(1)語言學主要以英語講授，教材也是全英教材，而對於這門理論性、學術性、連貫性比較強的課程，學生要想吃透教材，完全聽懂教師講授的內容非常困難，久而久之便產生厭學情緒;(2)很多學校的英語專業注重聽說讀寫譯等技能的訓練，而忽視語言學等專業課程。語言學教學多采用大班式教學(多則可達200多個學生)，因此，除了部分考研的同學，大部分學生沒能在思想上重視這門課程，因此學習這門課程的積極性不高。

除此之外，採用大班教學教學效果不太好，很多學生因爲聽不清老師講課內容也看不清黑板或多媒體投影儀上的內容而放棄對這門課程的學習，課堂教學缺乏互動;(3)語言學教學仍沿襲了傳統以教師爲中心的填鴨式灌輸模式，教學方法單一，教師多講授教材上的理論，泛泛而談，而很少聯繫實際，讓學生覺得語言學是一門遙不可及的學科。(4)語言學教學對教師的專業素質、講課藝術、人格魅力等都有很高的要求，所以很多教師不願意教授這門課程。即使有的教師因爲專業的對口服從學校的安排擔任這門課程的教學，也多是在被動地完成教學任務，在教學中也很難激發學生的學習興趣。

1.2 隱性課程的性質特點

隱性課程(hidden curriculum)一般是指學生在學習環境中所學到的未被列人正式課程計劃之中非預期性的、伴隨教學內容或學習環境隨機出現的、對學生的培養起着潛移默化作用的教育教學內容，包括知識、價值觀及情感態度等因素，也叫“非正規課程”，隱性課程通常體現在學校和班級環境中。

符文忠(2006年)總結了隱性課程的特點有作用方式的潛在性與間接性，作用途徑的廣泛性與開放性，作用過程的無意識與滲透性，作用結果的體悟性與深刻性。隱性課程的含義和特點決定了其在高校英語專業相關課程乃至其他學科教學過程發揮着顯性課程所不可替代的功能。因此，在重視顯性課程建設的同時，我們還要注重對其隱性課程的開發和利用。

語言學教學的目的不僅僅是傳授語言學知識和語言學理論，更重要的是培養學生運用所學的語言學知識和理論解釋語言現象，尋找語言規律，構建科學的思維體系等。因此，在英語專業語言學教學中合理的開發隱性課程對激發學生學習語言學興趣，提高語言學教學質量十分重要和必要。

2 語言學教學中隱性課程建設的途徑

徐恩光(2003年)指出開發隱性課程要遵循系統性、隱含性、情境性、整合性四大原則。語言學教學中的隱性課程開發也同樣如此。本文將從語言學學習的物質環境和校園文化環境兩個方面對語言學隱性課程建設提出相應的建議。

2.1 物質環境建設

語言學的學習基本上是在學校這個環境中進行，因此學校的物質環境對語言學的學習起着至關重要的作用。物質環境主要指如校園佈局、學校建築、教學設備等硬件設施。目前，國內大學基本上都能爲學生提供一個良好的校園學習環境，但是並不是所有的學校都能爲學生提供一個適合語言學學習的環境。一個有利於學習語言學的物質環境還應包括以下幾個方面：

(1)要有一個語言學藏書豐富圖書館。

圖書館是一個學校精神文化的核心，也是學生學校活動的一個重要場所。學生在學習語言學過程中會遇到很多術語和理論，除了日常的課堂學習外，學生課下還需要查閱大量的資料來補充自己的課堂學習，這些資料的一個重要來源就是學校圖書館。因此，學校只有建立一個語言學藏書豐富圖書館，學生才願意才喜歡去圖書館查閱資料書籍，才能不斷培養其學習興趣，擴大其視野。

(2)加強對語言學教學設備及師資的投入。

對於這門信息量大、術語理論多的學科，讓學生在有限的時間內學懂並完全吸收是很困難的，對教師的教學也提出了很大的挑戰。比如，學生在學習語音學(Phonetics)那一章的時候，教師多爲口頭表述配以肢體上的語言給學生講解發音原理、發音方式、發音部位等，學生學完了印象不深刻，雲裏霧裏。但是如果能用多媒體等現代教學技術，教師可以從因特網上找一些圖片、音頻、視頻在課堂上輔助其講解，學生學習起來會簡單的多，教學效果也會提高很多。除此之外，很多學校將語言學採用大班或超大班授課，而大班授課的一些弊端使得語言學教學效果不理想。因此，高校在重視培養英語專業技能性課程的同時，還應注重對語言學這類專業課物質和師資的投入。

(3)學校組織編訂校本教材。

目前，有着不同生源素質的高校在選用語言學教材和教授內容上並無差異，所使用的教材多爲胡壯麟的《語言學教程》，而不同的學校對其反應各不相同。教材是教學內容的重要載體，不同類型，不同層次的高校應編訂適合自身特點的校本教材。

2.2 校園文化環境建設

語言學的學習不僅僅依賴於課堂教學，學生可以通過校園文化環境來強化鞏固課堂上的學習內容，培養語言學學習興趣。校園文化環境建設主要包括以下幾個方面：

(1)教師給學生羅列語言學各個章節學習的相關參考閱讀書目。

本科階段學生具備的語言學知識很有限，因此，教師可以通過篩選，羅列一些有助於學生學習理解語言學知識的書目。這樣不但可以讓學生接觸精粹的學習資源，擴大學生的知識面，開闊學生語言學學習的視野，還有利於培養學生自主學習的能力。

(2)在教室設立語言學圖書角。

教師可以先鼓勵學生通過網絡或圖書館閱讀一些語言學相關的書籍或報刊，然後把各自推薦的書籍或報刊放到圖書角供大家共同閱讀。這樣整個班級就會有語言學學習的氛圍。比如，在講到語義學(semantics)的時候，因爲不同的語言學流派對意義(meaning)的定義都有所不同，教師可以先將各個流派告訴學生，然後讓班級分成幾組，每一組負責一個流派資料的查找，然後把找到的資料放到教室圖書角。

(3)組織學術講座。

由於學習者學習動機各不相同，教師在課堂教學過程不可能面面俱到，因此在講授語言學相關理論的時候，大部分教師重教學的基礎性。但這樣一來，很多學生覺得語言學就是在學習語言學理論，對於語言學一些經典的研究方法、嚴謹科學的邏輯體系等真正精粹的東西知之甚少。因此，學生覺得語言學學習很枯燥，沒有用。針對這些教學和學習上的問題，外語學院可以定期邀請語言學某一領域有造詣的專家學者給學生做學術講座。

(4)鼓勵學生寫論文。

不像學習英語專業其他技能性課程那樣通過背誦記憶反覆的練習，語言學的學術性很強，學好這門課需要的是學生有很好的思辨能力以及運用所學語言學知識分析解釋語言現象、發掘語言規律的能力。寫論文是培養學生這些能力的一個很好的途徑。教師可以定期就某個話題或某個語言現象讓學生寫論文，表達自己的觀點。比如，在講完六大語言學核心分支後，教師可以讓學生從語音、形態、句法等幾個方面描述自己家鄉的方言。

(5)組織辯論賽。

語言學既注重理論，同時也注重學生的思辨能力，以及對知識內化吸收的能力。開展學術辯論賽，比如，教師可以規定一個話題，讓班裏的學生分成兩組，每組選出幾個代表辯論，教師可對辯論勝出者給予加分等獎勵。這樣既鼓勵學生積極參與到辯論學習中來，也加深了他們對相關問題的理解，從而提高教學效果。

(6)鼓勵學生利用同一學期學習的其他課程輔助語言學的學習。

語言學的學習很大程度上全面系統地指導了學生對英語的學習。反過來，英語專業其他課程的學習也能爲語言學學習和理解提供很豐富的語料和例子。因此，教師可以鼓勵學生結合同一學期的其他課程來幫助學習語言學。比如，在講授語用學(pragmatics)這一章中的合作原作違反的時候，學生可以結合同一學期所學的《高級英語》第二冊(張漢熙編著)中的一篇課文《愛情是個謬誤》(Love is a fallacy)來講解。

在《愛情是個謬誤》這篇文章中作者運用了大量的省略句，誇張等寫作手法和修辭，這些寫作手法和修辭從語用學的角度是違反格萊斯合作原則，其目的是爲了達到特定言外之意。通過這樣的講解學生即對高級英語中的這篇課文有了一個深刻的理解，同時也加深了其對語用學中合作原則的理解。

3 結語

隱性課程在語言學教學中發揮着顯性課程不可替代的作用。學校和語言學教師在教育教學過程中應結合語言學的課程特點，充分考慮到隱性課程的價值和重要性，適時的爲學生營造適合語言學學習的良好物質和文化環境，以期達到《大綱》對這門課程的要求。

【參考文獻】

[1]徐恩光.隱性課程在英語教學中的開發與利用[J].濟寧師範專科學校學報， 2003(5)：49-49.

[2]潘之欣.關於高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J].外語界，2002(1)：47-55.

[3]符文忠.高校德育與隱性課程建設[J].課程・教材・教法，2006(5).

[4]張漢熙，王立禮.高級英語[M].北京：外語教學與研究社出版，1995.

[5]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究社出版，2000.

[6]胡壯麟.語言學教程.3版[Z].北京：北京大學出版社，2006.

[7]銘澗，李忠善.英語專業語言學課程教學效果調查及對策研究[J].青島大學師範學院學報，2009(9)：110-116.

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淺析語言學習中的英漢對比

論文關鍵詞:語言學習　母語正遷移　母語負遷移

論文摘要：在二語學習中，學習者的母語會對二語習得產生獨特的影響，因此在語言的學習中，要針對其特點，採取對應的方法。英漢對比教學和學習能有效地降低語言學習中的母語負遷移，更好地發揮母語的正遷移作用。

1 引言

二語習得過程中，母語會不可避免地對學習者產生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會促進語言的學習，此現象爲母語正遷移;而不同之處將阻礙語言的學習，此現象被稱之爲母語負遷移。學習者要有意識地發揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對比研究對二語習得是非常必要的。

2 英漢對比學習的理論依據

在二語習得過程中，母語會產生遷移作用，這是被語言學家所證實的事實。Odlin(2001)這樣定義語言遷移，它是一種跨語言的影響，這種影響是由學習者先前習得的語言和目標語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助於二語的習得，這種影響稱之爲正遷移，而語言之間的差異會阻礙二語的習得，稱之爲負遷移。在二語習得過程中，先前習得的語言，一般是母語，已經有了完善的知識結構和牢固的基礎，這一特點給二語習得帶來的既有積極的作用，同時也會產生負面的影響。如何發揮其積極作用，減少負面影響是語言學習者有效提高語言學習效率的重要方面。因此英漢不同之處的對比就變得尤爲重要。

3 英漢對比的方面

3.1 本體對比

3.1.1 大小寫方面

在漢語中，我們不用考慮漢字的大小寫，因爲漢字不存在大小寫的區別。而英語的字母則不同，有大小寫之分。以漢語爲母語的學習者，由於大小寫概念不強，母語的不區分大小寫的印象又很深，因此很容易在此方面出錯。英語中一個句子的首字母是必須要大寫的，還有一些專有名詞，如地名，人名，書名等。

3.1.2 標點符號

英漢語在標點上有些是不同的，如句號的寫法。英語是一個實心的圓點，而漢語是一個圓圈。漢語中有書名號，英語中用引號，或斜體不加標點。漢語經常使用逗號，直至一個大句子完成，英語中一句話完後，就必須用句號。而且在相同的位置上，英漢語的標點使用也不相同，如書信的稱呼後，英語裏用逗號，漢語中用冒號。

3.2 詞法對比

3..2.1 名詞可數性對比

漢語中的名詞沒有可數與否的問題，而英語中則分可數與不可數名詞。因此，在區分詞的可數性時，往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個麪包”。這些都可以被看做可數的，加上量詞。而在英語中“luggage”“paper”“bread”都是不可數名詞。在英語語言的學習中，學習者要打破漢語中名詞的這些屬性，建立起新的知識框架。

3.2.2 動詞及物性對比

英語中的實義動詞分爲及物動詞和不及物動詞，它們在用法上是有區別的，及物動詞可以直接跟名詞或代詞做賓語，不及物動詞後要加上介詞後才能跟賓語。這是學習者在學習英語實義動詞時要牢記的語法。而漢語中的動詞都是及物動詞，可以直接跟上賓語。如“我等他”，“等”在漢語中是及物動詞，“你”可以直接放在其後。英語中的對等詞“wait”則是不及物動詞，如果想表達同樣的意思，需要在賓語“you”前加上介詞“for”，即“I wait for you”。　　3.2.3 形容詞等級的對比

形容詞的比較級和最高級的構成有兩種情況，一是單音節和雙音節形容詞的構成，在詞後加“er”和“est”,二是兩個音節以上的多音節形容詞的構成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節的概念，所以形容詞的比較級和最高級都是在形容詞的前面加“更”和“最”。並且有些形容詞在漢語中是有比較級和最高級的，如“更優秀”“最優秀”，而在英語中，對等詞“excellent”沒有比較級和最高級。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語的負遷移影響。

4. 句法對比

4.1 主謂一致

英語中在構成句子時，謂語動詞要求必須和主語單複數保持一致，如第三人稱單數時，一般現在時的謂語動詞要加“s”。而漢語中，主語的單複數時使用的謂語動詞都是一樣的，如“他寫作業”和“他們寫作業”，在謂語動詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動詞後面的人稱代詞要求用賓格，如“ask him”，而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學習中在數和格上，一定要和漢語區分開，要特別考慮這些方面的不同，通過對比進行掌握。

4.2 句子成分的位置

4.2.1 狀語成分

雖然英漢語中句子的主要結構是一樣的，都是主+謂+賓。但是構成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時間狀語放在句子最前面，如“昨天，我們去看了電影”，而在英語中則傾向於把時間狀語放在句末，如“We went to see the film yesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非常”放在被修飾動詞“喜歡”前，而英語句子中，“very much”一般都是放在句末的。

4.2.2 定語成分

在英語中，短定語前置，長定語，一般是定語從句，後置。而漢語中，不論定語的長短，一律前置。這會使學習者在使用定語時，不符合漢語習慣的長定語，就會被拆分成短句來表達。在碰到長定語時，學習者應避免使用短句表達，改用定語或其他從句，這樣既符合英語習慣，也提高了句子的水平。

5 結語

在英語學習中，採用英漢對比的方法既符合學習者理解力和認知力強的特點，又可以通過對比加深記憶力，彌補他們記憶力下降的不足。同時通過英漢對比，就可以加大母語的正遷移作用，減少母語的負遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說：“我相信，對於中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。”可見，英漢的對比在二語習得過程中是非常重要和必要的。

參考文獻：

[1]陳安定：英漢比較與翻譯[M]。中國對外翻譯出版社，2002。

[2]呂叔湘：中國人學英語[M]。中國社會科學出版社，2005。