高中英語的畢業論文
隨着素質教育在我國的全面推進,高中英語教學面臨着大的機遇和挑戰。要使高中英語教學符合素質教育的要求,就必須改善高中英語課堂教學。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語的畢業論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
試談高中英語學習習慣的培養
與初中階段相比，高中英語內容多，在知識的深度和廣度等方面的要求也發生了很大變化。很多學生花了很多時間去學英語，可仍舊聽不懂，學不會，累的滿頭大汗卻收效甚微，部分學生產生很大的失落感，走進學習的惡性循環。因此，科學的學習方法和良好的學習習慣顯得尤爲重要。
習慣就是在長期裏逐漸養成的不容易改變的行爲或傾向。習慣直接影響我們對時間的使用和效率，習慣的好與壞直接影響一個人做事的成與敗。學習也是如此。良好習慣的養成可以保證、促進學生英語知識的掌握，使英語學習收到事半功倍的效果，也使教師得到實惠，爲教師減負。
當代教育家葉聖陶先生說過教育就是要養成良好的學習習慣。《中學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”我們英語老師的首要任務也應該是幫助學生養成良好的學習習慣。英語教學的過程，尤其是學生學習英語的過程，在很大程度上就是英語學習習慣的培養過程。
要培養良好的高中英語學習習慣，首先要從以下幾個角度讓學生明白高中英語學習的特點。
1 英漢兩種語言的對比
作爲交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特徵，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。
2 初、高中英語學習的縱向對比
和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富;但同時也會讓學生覺得任務繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶佔了主要成份。但進入高中之後，理解記憶所佔的比重越來越多。據統計分析，機械記憶在記憶中所佔的比例爲：小學一年級是72%，初二是55%，高二隻佔17%。特點之三是學生的思維由經驗型逐漸向理論型發展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，並帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。
3 高中英語學習與其他學科間的橫向對比
和其他學科相比.高中英語學習的特點之一是要進行長期的努力。英語學習不可能一蹴而就，不能通過短期突擊來大幅度提高英語成績，它靠的是長期的努力。
針對以上幾個特點，可從以下幾方面做起：
3.1 制定計劃，科學安排學習時間：
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。很多學生在學習過程中其實是沒有明確目標的，覺得上課認真聽講，下課完成作業就可以了。可是這樣很盲目，臨時的計劃很容易因爲當天不同科目授課內容和作業量而有變化。學生因此常常覺得很忙，但也只是勉強應付作業，並沒有太大的效果。久而久之，學生就會對這樣的學習產生厭倦。有了計劃就有了學習目標。但是制定學習計劃要有切實可行的短期計劃，要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
3.2 培養學生記憶單詞的良好習慣。
單詞的重要性不言自明，沒有詞彙基礎，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對於學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在於他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反覆接觸，反覆練習。另外還要掌握一些規律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然後好幾天不記單詞。這違背了最基本的規律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個爲宜。這樣每天負擔不重，便於反覆複習。對於有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞彙，長期堅持對句型結構的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。
3.3 大聲朗讀的習慣：
大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。
3.4 養成課前預習、課後及時複習的習慣：
預習和複習有助於提高學習效率是不容置疑的。很多學生的問題還是在於難以堅持。而難以堅持的原因是覺得自己欠缺的東西太多，預習和複習時幻想短期內彌補長期的欠缺，其實就是急功近利，自己給自己增加過重的負擔。歸根結底還是方法不科學。預習和複習一定要有針對性和計劃性，針對當天所學內容，其實只需要很短的時間，但必須在每天的學習計劃中留出這部分時間。
3.5 上課會筆記：
上課記筆記是一個良好的學習習慣，也是每個學生在課堂上都要做的事情。有不少同學筆記記得很漂亮很整齊，但是學習效果依然不理想。顯然不少同學沒有正確理解記筆記的本質! 課堂上記筆記決不是機械的動作，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。學生要在領會老師所講的內容的同時，在理解消化的基礎上，將重點部分或自己認爲值得注意的部分簡明扼要地記錄下來，以備課後複習時用。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話、用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。
3.6 建立“錯題集”或“錦句集”的習慣：
建立“錯題集”是高效學習的一個“捷徑”，高中學生在平時學習過程中應充分重視和培養自建“錯題集”的習慣。建立“錯題集”可以幫助學生及時總結得失， 查補缺漏，節約複習時間，避免做題一錯再錯。整理錯題要放在關鍵點上，並非做錯了就要整理，如果看上去錯誤一目瞭然的，就不需要整理。只有一些疑難點和反覆出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學外語事實上是學他人的東西，重在模仿不提倡創新。 英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學好英語的有效途徑。
3.7 重視交流與溝通。
有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在 網絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出於 心理上的因素不太願意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。
3.8 養成良好的書寫的習慣。
寫作可以說是英語教學中最難且最易出錯的一個環節。除了寫作水平的問題之外，學生要保證書寫的規範、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標點符號等。我們講評書面表達的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學打分，這樣對學生觸動是很大的。書寫的指導着重點在個別輔導，只要學生想改正，就有提高的可能。
其實，什麼纔是良好的學習習慣是所有師生都明白的。問題的關鍵在於如何培養學生學生的學習習慣。關鍵是老師和學生要明白自己要做什麼，又該如何做。困難不在於有沒有意識到問題，而在於如何解決這個問題。這培養學生學習習慣上，教師得督促作用是不可替代的，嚴格要求學生，科學指導學生，批評與鼓勵共用，獎懲措施得當，師生共同堅持，才能使學生養成良好的學習習慣。
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高中英語的畢業論文篇2淺析高中英語厭學對策
摘要：筆者分析了高中生英語厭學的原因，提出以下方法：排除學生厭學心理，激發學生的學習興趣;尋找學生的閃光點，樹立學生學習的信心;改革教學方法;培養良好的師生關係。
關鍵詞：英語;厭學;對策
客觀上是部分農村小學和初中英語師資不足，學校缺乏必要的英語教學資源，英語教育起步晚，因而學生英語基礎薄弱，學生英語水平普遍偏低且參差不齊。主觀上是學生：在學習的最初階段，沒有獲得成功體驗，有的學生很早就在家長的要求下學習英語，但學習不是很系統，沒打好基礎，進而越學越難，產生厭學情緒。概括起來就是"學不會"。初中升高中後，學習難度加大，卻還停留在初中的學習方法上。學習不得要領，沒有找到適合自己的學習方法。即"不會學"。不喜歡英語老師及英語課，認爲課堂枯燥，教學方法單一，不適合自己的學習情況。即"不愛學"。如何幫助學生克服厭學?筆者從以下幾方面進行探討。
1.學生產生厭學情緒的原因
1.1教師的素質原因。
教師的工資待遇，工作環境，以及長期的不和諧的師生關係等原因致使教師產生職業倦怠，使得某些教師不思進取，業務水平停滯不前，教學方法因循守舊，使得課堂教學效果不佳直接影響學生聽課的積極性，長期以往，學生必然會就會喪失學習英語的信心，厭學情緒也就會愈來愈嚴重。
1.2學生英語基礎差的原因。
一部分學生在初中時英語就沒學好，英語基礎差。進入了高中，雖然他們主觀上很想學好英語，但薄弱的基礎導致了他們在英語學習方面困難重重，這極大地動搖了他們學習英語的決心，打擊他們學習英語的積極性，日積月累學生就產生了厭學情緒。主要表現爲：課前從不預習;課上不認真聽講：課後不復習;不能完成教師佈置的作業。在這樣的情況下，他們的英語的成績就可想而知了。
1.3不和諧的師生關係原因。
教學實踐表明教師對待學生的態度，以及師生之間的情感交流的方式及程度極大地影響學生對待學習的態度以及自信心的培養。如果師生之間缺乏交流，教師不能尊重學生個體，對學生要求苛刻，不注意教育方式方法，學生就會對教師敬而遠之，必然造成師生關係緊張， 那麼學生就不會對教師任教的學科感興趣，久而久之也會產生厭學情緒。
2.對學生厭學情緒所採取的對策
2.1更多地瞭解學生，激發學生的內部因素。
瞭解學生的興趣、需求和願望是激發學生學習動機的重要方法。當今的學生由於大多爲獨生子女，全家呵護，備受寵愛，心靈特別脆弱和敏感，他們在學習活動中難以形成積極、健康的情緒。在遇到失敗或不如意的時候總是將之歸因於自身頭腦笨、能力差，從而產生不勝任感和無能力感，給自己下"我不行，我無能"的結論，故自卑意識很強。因此，教師在教育、教學中應該經常和學生溝通，瞭解他們的興趣、需求和願望，幫助他們建立恰當的、實際的期待，鼓勵學生爲實現願望而付出努力。
如2008年我教高三時，大多數學生因英語基礎太差而無法跟上高中英語的課堂教學，幾乎失去了學習信心，第一次在課堂上默寫了高考詞彙手冊上的20個單詞，有十幾個學生只寫對三、四個單詞，課後我立刻和他們一個個地進行交流，他們一開始的回答幾乎是千篇一律："老師，我已經放棄了，你就不用管我了，我是學不好英語了。"我沒有批評他們，而是面帶微笑地和他們達成了一個共識：在隨後的兩、三個月中嚴格按照老師佈置的任務完成，如果還不行，我們就放棄。就這樣我課後主動關心他們，多次找他們談話，幫助他們分析英語學習存在的問題，同時教給他們適當的學習方法，並經常主動幫助他們克服英語學習中的困難，他們深受感動，逐漸鼓起了學習信心，在師生的共同努力之下，他們在學校月考和期末聯考中均取得令人滿意的成績，也重新激發了他們學習英語的動力，滿意的笑容又回到了他們的臉上。
2.2建立和諧、融洽的師生關係。
師生關係是影響學習最重要的情感因素。如果師生關係和諧、密切，學生在心理上對教師產生好感，往往也會喜歡教師所教授的科目。對他們，教師應當滿懷期望，熱情關心，在生活上、學習上時時爲他們排憂解難，以自己的熱心、耐心和決心、恆心，以自己的實際行動去喚起"厭學生"的自尊心和自信心。讓學生感觸到你是從內心愛他們、尊重他們、信任他們。當他們的自尊心受到尊重時，反過來也會尊重他的老師。教師對學生的關心，學生看在眼裏，感受在心裏，自然會產生情感遷移，對教師產生親切感和信任感，和諧密切的師生關係就容易建立。有了這和諧的師生關係，教學起來自然也就容易多了。
2.3倡導發展性和激勵性評價，讓學生樂學。
由於受"應試教育"的影響，以分數論英雄、以成績論好壞作爲價值取向的結果評價，一部分同學由於在學習過程中無法體驗到成功的喜悅，從而產生厭學心理。因此教師要抓住教學過程中學生的每一個微小的進步、點滴的成功、獨特的想法，每一次對教材的質疑和對教師的超越，多激勵、多肯定、多表揚，讓學生在學習中體驗成功和獲得快樂，從而激發學生的學習興趣和熱情。
2.4運用多種教學方法創設多變的情景，讓學生會學。
由於學生智力表現形式的多樣性和複雜性，因而無論在什麼時候，多麼優秀的教師，都不可能找到一種適合於所有學生的教學方法。因此教師要善於根據不同內容、不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，讓學生從中選擇適合自己智力傾向的方法來學習，從而達到讓學生會學的目的。
2.5加大理想前途教育，提高學生承受挫折的能力。
矯正學生的厭學心理，必須激勵學生樹立遠大理想。課上應結合學科實際，激勵學生以名人，成功人士爲榜樣，講他們執着的追求;成功的歷程和原因，從而提高了他們學習的自覺性。當學生在生活上、人際關係上、學習上等遇到困難和挫折時，教師要及時瞭解把握學生的思想動態，仔細輔導，幫其樹立戰勝困難的信心，耐心疏導，提高其挫折的心理承受能力。
總而言之，英語是一門語言，它通過聽、說、讀、寫來學習。教師如果使用的教學方法不科學，學生對這門功課漸漸失去興趣，很快，就會厭學。只有真正瞭解了農村學生厭學英語的真正原因，才能根據學生身心發展規律和學生的實際情況，最終提高他們學習英語的積極性。
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