小學英語獲獎畢業論文
小學英語教學的目標在於調動學生英語學習積極性,幫助學生養成良好的英語學習習慣,促使學生掌握英語基礎知識和簡單的英語口語交流知識,爲進一步的英語學習奠定堅實的基礎。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語獲獎畢業論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析思維導圖在小學英語課堂教學中的運用
長期以來，英語教學是教育中的重點，也是一個難點，時間的付出和效果不成正比。在新的課程標準下，對小學英語教學方式提出了新的要求，給教師帶來了一定的挑戰。思維導圖作爲一種教學方式，它是運用文字和圖形，結合學生大腦工作的特點，幫助其建立起一套完整的學習體系，這對教師和學生都是一種新的挑戰，若能有效實施，則對提升學習效率具有創造性的作用。
一、思維導圖的相關概念
思維導圖又稱心智圖，其概念產生於20世紀後期，它作爲一種圖像式的思維工具而存在，主要通過中心詞的輻射作用來完成對其它知識的學習。對於英語來說，以單詞爲基礎，輔以大量的句子和段落，若不能掌握一定學習方法，則會陷入到思維定勢中去。
思維導圖在英語教學中的應用，能夠將學習的模塊細化，用新穎的方式來實現對新知識的理解，這對學生的學習能力和記憶能力都是一種很好的鍛鍊。另外，思維導圖的運用也給教師提出了更高的要求，能夠促進教師專業素養的提升。
二、思維導圖在小學英語教學中的重要性
在學習的基礎階段，主要目標是掌握學習方法，爲了適應快速變化的學習內容，應該在科學的指導下，對學生的思維進行合理開發，提高其學習積極性和創造性。
(一)有利於提高課堂學習效率
毋庸置疑，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用能夠促進學生思維的開發，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下幾個方面來實現的：第一，思維導圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當的捨棄，通過從點到面的方法來達到教學目的。第二，從中心詞出發，將所有的知識連接成一個完整的網絡，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。
(二)有利於營造輕鬆的學習氛圍
在當前，學生主體地位已逐漸在課堂教學中凸顯，教師已不再實行填鴨式教學，更多地從學生的需求和接受能力等方面來組合教學內容。這一方法同樣適合思維導圖式教學，在小學英語課堂教學中，能夠抓住學習的重點內容，引導學生進行發散性思維，爲其營造接近真實的語境，讓學生在輕鬆的氛圍中學習並理解新的知識，建立自身的思維知識網。
(三)有利於發揮學生的創造性
和傳統教學不同，思維導圖式教學更加註重學生的特點，教師在這個過程中起到搭 建橋樑和督促的作用。一旦學生掌握了思維導圖的方法，就會根據自身的需要對知識進行加工，並融入自己的想法。在這樣的情況下，學生單一的知識網絡就會發生根本性的變化，從而激發其對知識的探究慾望，這對於培養學生的創造性起着重要的作用。
三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用
思維導圖在英語學習中的作用可以從不同的學習模塊來體現，包括單詞的學習、語段的學習等。若能有效利用，會讓學生在英語的學習中事半功倍。
(一)思維導圖在單詞學習中的應用
不可否認，單詞是英語學習的基礎，但是單詞的數量是巨大的，一味採用死記硬背的方法不但難以掌握，還會使學生覺得索然無味。這時就需要通過四維導圖來實現學生在英語學習中的思維發散，如：可以將mother、father、brother這些有某一部分類似的單詞放在一起進行比較，以達到記憶的目的。另外，在學習某個單詞時，還可以引導學生從反義詞、近義詞、單複數形式等來產生聯想，建立學習的橋樑。
(二)思維導圖在英語會話中的應用
英語會話是學習英語的一種重要的方式，它能最大限度的模擬真實的語境，這個過程中可以運用思維導圖，讓學生根據某一箇中心詞組發散思維，增加會話的豐富性。如：在通過會話進行自我介紹時，可引導學生羅列出會話大綱，從name、home等簡單的點出發，聯想到habit、dream等。
(三)思維導圖在英語閱讀中的應用
小學英語閱讀是培養學生英語運用能力的重要組成部分，需要教師進行正確的引導，從有限的語段中找出關鍵點。通過思維導圖的應用，教師可以抓住語段中的一個關鍵詞，將這個關鍵詞解釋清楚，然後以此爲發散中心，將語段中的內容一點帶面串接起來，在學生頭腦裏形成一個整體的網絡圖。
四、結束語
小學英語的學習處於基礎階段，學習方法的獲得是主要目標，我們應該在瞭解學生的特點和教材內容的基礎上，充分利用思維導圖的優勢，爲學生建造學習網絡，提高其學習的主動性和創造性。
小學英語獲獎畢業論文篇2淺談農村小學英語詞彙教與學策略
農村小學的學生，他們缺少英語學習的環境，有部分農村小學的教師在教學過程中，不斷地提醒學生詞彙的重要性，但如果教師沒有掌握一定的有效的詞彙教學策略，學生學習英語詞彙會有着事半功倍的作用，所以有效的詞彙教學策略對於農村小學生是非常重要。
一、農村小學生學習英語詞彙存在的問題。
1、缺少語言環境
在農村小學英語詞彙教學中，小學生由於年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，經常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語爲英語單詞注音。
2、掌握不了單詞拼寫規律
在拼寫方面，農村小學的學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有着一定的規律。在記憶單詞的時候。沒有通過讀音和字母的關係來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。
3、英語詞彙與中文意思對應不上
在記憶單詞的意義的時候，農村小學的學生過分注意該單詞所對應的漢語意思的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。
二、針對上述問題，利用調查問卷對學生進行調查分析
爲了解農村小學生在學習詞彙與複習詞彙等方面使用策略情況，我對我校四年級兩個班的學生進行了調查，根據調查數據顯示，農村小學生在記憶單詞和複習單詞方面有以下的特點：一，記憶單詞死機硬背，反覆記憶到記住爲止;二，不會運用聯想或者歸類法來記憶單詞;三，遇到生詞不會自己翻字典，而且小學生擁有英語字典的學生較少。
這些學習單詞的重重苦難大大影響了學生對英語學習的興趣。這就給教師一個很大的挑戰：如何在有限的課堂時間內讓學習既輕鬆又高效率的學習?從踏上工作崗位到現在，我一直帶着這個問題摸索方法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了極好的效果。
三、針對上述問題，總結教學詞彙策略
1、Phonic教學法
Phonics教學法是目前較爲先進語音教學方法，與傳統的音標教學法不同，Phonic 教學法通過總結字母及字母組合的發音，讓學員形成聽音辯詞，拼詞的能力。對學員語感的增強，單詞拼寫能力的增強有極大的幫助作用。Phonic教學法是需要很長時間才能見效的，因爲開始學生對Phonic不熟悉，教師只要在教新單詞的時候都採用這種方法，久而久之學生就會很快掌握的。學生掌握了phonics方法之後，單詞是記住了，但還仍然記不住單詞的意思。怎麼辦?我又開始了對這一問題的探索。
2、直觀教學法
直觀教學是採用如圖片、實物、玩具等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學，最爲常用的一種教學手段。對於剛接觸英語的小學生來講，採用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯繫起來，獲得一個直觀印象。這種直觀教學法可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。
3、語境教學法
詞彙學習不僅要知道讀、寫、拼，還應知道其義。學生要將單詞與其意思對號上座也是件難事。但如何使學生記住單詞拼寫的同時也記住其意思呢?我使用了語境教學法---根據 “詞不離句、句不離文” 的原則，將詞彙融合到句子直至語篇中去，在語境中實現其交際功能的一種詞彙教學法，其目的是讓學生了解單詞的音形義的基礎上，在大量的語言實踐中掌握這些詞，達到教、學、用三者的統一。語境是指交際的語言環境。單個的詞離開了語境就顯得呆板、生硬，沒有活力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。小學生雖然使用的英語語言還不豐富，但教師在教授詞彙時，也應根據學生已有的知識能力創設學生能夠表達的語境。使學生在有着自身情感的句型中操練詞彙。學生的注意力會更集中，更能理解和掌握詞彙。這樣比簡單的說出這個單詞的意思效果好很多。
4、歸類教學法
小學單詞大多都可以歸類的。特別是對於低年級的學生來說，歸類單詞對他們記憶單詞有很大幫助。比如廣州版小學三年級新教材的單詞，主要有“身體部位 ”、“交通工具”、“顏色”、“文具”、“數字”、“家庭成員”等。這既能達到常鞏固、常複習、常記憶的效果，又能擴大學生口語練習的量，從而更好地交際。
四、結束語
教學一個學期以來我不斷在發現問題的時候立刻總結原因並找出解決困難的對策。從切合學生的實際出發，努力鑽研，認真反思，不斷有更好更多的方法爲教學服務，讓學生在最有效的課堂時間內，以最高的效率學習。我們要在英語教學中採用靈活多樣詞彙教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞彙的興趣，降低詞彙學習的難度，提高英語課堂教學效果。同時，也要指導學生掌握有效而輕鬆的記憶詞彙的方法，從而提高學生的英語水平。
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