高中英語閱讀論文優秀範文
高中階段學生的英語學習佔據重要地位，而英語閱讀教學又是英語教學的重中之重。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語閱讀論文優秀範文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語閱讀教學技巧
【摘 要】教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。
【關鍵詞】設計;主動權;踊躍
教育是以學生爲本的。正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人爲本，把學生作爲教育的主體，以激發學生的主體意識爲主旨，使學生成爲積極主動和富有創造性的學習的主人，從而全面有效地發展學生素質。
那麼，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?
一、設計提問，激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時， 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答， 最後提問：
1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?
通過這樣的提問， 推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟， 激起他們去主動思考和探索。
教師設計問題時， 要緊扣教材， 層層推進， 要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中， 教師要啓發引導， 以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”，在學生進行了初步的‘Asking and answering’後， 教師提問：
1) What do you think of the American young people?
2) What about today's Chinese young people?
學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態度。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中， 啓迪學生思維， 創造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力， 培養了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統的看法認爲教師的任務就是傳授知識， 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”， 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質， 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字， 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”， 授之以法， 把學習的主動權交給學生。
1. 指導學生認真預習
高中閱讀課文長， 難度大， 抽象概念內容多， 形象思維內容少，語法現象較複雜。因此， 對學生來說， 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的， 教師講解什麼， 學生就聽什麼; 教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法， 指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習 SEFC 1A The Olympics Games一課時， 可以給學生布置以下問題回去思考：
1) How often are the Olympics held?
2) What's the Olympic motto? What does it mean?
接着讓學生就“the Olympic motto”的話題聯繫自己的實際作些準備， 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會中國運動員取得的輝煌成績(28枚金牌)討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣， 學生在預習的基礎上進入課堂， 學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑， 現在教師要適應學生的學習與發展。
2. 鼓勵學生踊躍參與
學生踊躍參與， 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主。
爲此， 教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此， 要做到：
(1)要營造良好的參與環境， 寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”， 也不能“滿堂問”， 學生能講的， 要儘量讓學生講; 學生能動的， 要儘量讓學生動。
3. 培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息， 培養學生良好的閱讀習慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark， 文章介紹了馬克思學習外語的經歷， 時間線條較詳細， 每個時間點的出現都反映了他一生中的某一事件， 可以根據時間線索進行歸納。
由於閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一：每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材範圍，從新近出版的英文報刊、雜誌上精選閱讀材料，也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD， MTV， Video tapes，etc)。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。
此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育於教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的嗎?當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。讓以政治思想教育爲中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。
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高中英語閱讀論文優秀範文篇2淺談高中英語課外閱讀教學
摘要：《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對高中生的英語閱讀能力要求越來越高，明確指出高中階段應注重培養學生的基本閱讀技能。要達到這一目標，光靠課內的閱讀教學是不夠的。因此，作爲一線的英語教師。應把課外閱讀視爲英語閱讀教學中不可或缺的一個環節。因此不同的教學方法，對課外閱讀起到一定的作用。
關鍵詞：高中英語;課外閱讀;教學
一、引言
新課程改革後，高中英語教材的內容更加接近現實生活，貼近學生生活的真實環境。這不僅要求學生具有一定的英語知識，也要求學生具有創新能力和自主學習能力。因此，應採取有效措施提升學生課內、課外閱讀能力，以便積累更多單詞、短語等知識。只有具有較強的英語閱讀能力，才能從容應對考場中的課外閱讀。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。英語課外閱讀可以鞏固課內所學知識，提高閱讀和寫作水平;課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質，爲其終身學習奠定堅實的基礎。
二、課外閱讀的必要性
根據筆者多年的教學經驗.要提高學生的閱讀能力。單純通過教科書中的課文教學是不夠的，這是因爲：第一.現行的課文教學篇目少，不能保證充分的閱讀活動;第二，精讀教學擔負着語言知識教學的任務，故課文生詞和句型結構的密度大。不適用於快速閱讀的訓練;第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用於爲語言點的複用掌握而安排的聽、說、寫的操練上.讀的專門訓練不夠。因此，教師要有計劃地指導學生進行課外閱讀。
此外。語言與文化有密切的關係.語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。如果我們只瞭解所學語言的詞彙、語法、結構.而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識。則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成理解上的偏差。因此，要加強課外閱讀，拓展學生的文化視野。發展他們跨文化交際的意識。
三、課外閱讀的體會
1、交互式閱讀模式
心理語言學家把閱讀過程描寫爲三種模式：即自上而下()模式、自下而上(bottom-up)模式和交互式(inter active)模式。交互式閱讀模式認爲：交互式閱讀是自上而下和自下而上兩種信息的綜合加工模式。自上而下模式以背景知識爲基礎，讀者主要通過自己已有的語言知識和經驗對文章進行認知加工;自下而上則以文章爲基礎，從辨認字母開始，逐步組成單詞、詞組、句子、語段等，閱讀就是逐級由語言、詞素等最基本的單位聚合而上，向整體意義發展的過程(Carrell，Devine&Eskey，1988)。Rumelbart(轉引自阮周林，2001)認爲閱讀過程存在不同等級層次的技能和信息，這些技能從低級到高級，包括字母和單詞的辨認、句子的理解、銜接手法、段落結構、語篇話題、推理等，而句法、語義、詞彙、拼寫等信息能影響語言的感知。交互式閱讀能以較高層次的技能和信息影響低層次的處理和分析，語篇的推理和單詞的辨認互相影響，互爲作用。本研究中，筆者採用交互式閱讀模式，通過電視講座引導高一新生閱讀英文名著，撰寫讀書筆記和讀書報告，同時完成評價手冊上的相關練習。閱讀材料選自津津有味讀經典系列叢書，除經典英文名著外，本系列叢書還附有互動表演劇本和自主評價手冊。評價手冊由四部分組成：
re You Read，主要幫助學生學習整本書中關鍵詞的搭配，認識書中的主要人物，熟悉每個章節的標題。
e Reading，這部分是各章節的配套練習，具體有：句子排序(Put the sentences in order)，共5句;選擇最佳答案(Choose the best answer)，共4題;圈出正確的單詞或短語(Circle the correct word or phrase)，共10句;補全短文(Complete the summary by writing the corect phrase in each blank)。
r You Read，請學生複述故事。
ing Journal，請學生撰寫讀書筆記或讀書報告。這些練習不拘泥於高考形式，難度適中，有助於幫助學生理解閱讀文章。
2、加強課外閱讀指導
(1)選擇難易適中的英語課外閱讀。很多高中生對英語課外閱讀都存在畏難情緒.其實.我們只要選擇適合於自己水平的讀物.通過閱讀只會使我們感到如魚得水，興趣橫生.提高水平，進而引發更強烈的學習慾望與動機：相反，卻只會事倍功半，對英語閱讀感到如履薄冰、索然無味。
(2)選擇感興趣的題材。愛因斯坦說過：“興趣纔是真正的老師。”對於英語課外閱讀來說.如果我們選擇閱讀的書籍是我們所喜愛的，那就等於我們選擇了英語學習的興趣，愛不釋手，越讀越想讀。可見，選擇自己感興趣的題材，也是成就成功閱讀的關鍵。
(3)理解作者的寫作意圖。在閱讀某個材料的時候，要注意把握作者的寫作態度及寫作意圖。通過閱讀作品.我們要和作者產生某種思想上的共鳴：要順着故事情節的發展。或順着作者所闡述的某種觀點的邏輯思維關係.從而做出對閱讀材料的正確判斷.切忌以自己的觀點先入爲主。
(4)注重長句、難句以及複雜句的理解。在閱讀的過程中我們會遇到許多長句、難句以及複雜句，這往往影響我們對文章內容的理解和把握.是影響學生閱讀的一大障礙。這就要求教師在平時的教學中滲透此類句子的分析方法.同時在實際訓練中指導學生將長難句子化整爲零.再難的句子只要抓住關鍵詞，問題就會迎刃而解。
四、結束語
總之，閱讀能力不是一朝一夕就可形成的，讓學生大量閱讀，並對學生進行必要的閱讀速度和閱讀技能的指導。培養學生獨立進行英語課外閱讀的能力，從而把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀理解能力上來。
參考文獻
[1]馬麗.2012.淺談高中英語文學欣賞選修課的選材[J].中學外語教學，35(5)：25-30
[2]中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社.
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