英美文學的論文相關範文

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隨着當代社會經濟的飛速發展,英美文學作品也在原有的基礎上取得了很大程度的進步。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於英美文學的論文相關範文的內容，歡迎大家閱讀參考!

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談英美文化差異對於英美文學評論的影響

前言

在當代多元化社會的大背景下，影響英美文學評論的因素有很多，當中影響最爲深遠的應當是文化差異的因素。因爲民族文化源遠流長，廣泛影響着人們的社會生活，文學作爲人們精神生活的一種重要寄託，必然要受到文化的影響。因而英美文化差異對英美文學評論也存在着極其突出的影響。

一、英美文學與英美文學評論

文學是民族文化展示的一種重要方式，是各族人民思想智慧的結晶。而英美文學是讓世界人民認識英美文化的一個窗口。

英國文學的發展主要經歷了文藝復興，新古典主義，浪漫主義，現實主義等多個階段，其在每一個階段上都綻放着獨特的光彩。自二次世界大戰之後，英國文學逐漸趨於多元化。美國文學起源於英國文學，很大程度上受到外來文化的影響。美國文學剛開始只是一味的模仿其他民族的文學，直到19世紀末才脫離其他民族的影響，走向了獨立。到20世紀初，美國文學達到繁榮狀態。自二次世界大戰之後，新舊文學的激烈鬥爭，引導美國文學向着多元化的方向發展。

英美文學評論是以對作品分析爲基礎的，在此基礎之上，對文學作品進行更加深刻的分析和評論，也因爲英美文學評論比一般的文學分析更加的深刻，因此其並不等同於作品分析。英美的文學評論所注重的是對作品的文學藝術表現和外在表現進行思考和評論，而文學分析則關注的是作品本身所具有的屬性。

二、英美文化差異對文學評論的影響

英美文化差異主要在文化發展載體差異，文化內涵差異和文化歷史差異這三個方面對英美文學評論存在着影響。

1、文化發展載體對英美文學評論的影響

語言是民族文化的載體，也是民族文化重要的表現之一。所以從語言這一載體之上就可以看出英美文化之間的差異性。文學作品當中的語言大都是作者經過提煉而產生的，所以作品當中的語言所表現出來的文化差異更爲突出。該種文化差異對英美的文學評論也存在着巨大的影響。從語言這一載體去理解英美文學評論的影響就更具有典型性和代表性。

英語是英國曆史發展的語言正宗，正因爲這個原因，英國文學有着獨特的優勢，在對語言的運用上更加精煉。也正因爲考慮到這點，文學評論家在對英國的文學作品進行評論之時，其語言的運用會異常的小心翼翼。在筆者看來，這應該是文學評論者在潛意識中就將英國文學所使用的語言作爲英語的正宗，自己作爲外來者語言很容易使用不當，從而褻瀆英式英語的正統地位。因此他們在評論英國文學之時會缺少了評論英國擁有的個性張揚。

美式英語是從英式英語發展而來的，與英國的英語相比，在本質上並沒有差別。然而，美國在爭取成爲獨立自主國家的同時，也對語言進行了必要的改變與發展。美式英語作爲一種新式語言的存在，在通過文學作品展示之時，就受到了文學評論家的反感。具體的表現就是針對美國的文學作品進行評論之時，就具有較強的張揚個性，沒有了在英國文學作品評論中的小心翼翼。

2、文化內涵差異對英美文學評論的影響

英國的文學評論總是在傳承文化與掙脫傳統文化束縛之間猶豫不決。尤其是在十七、十八世紀的英國，文學評論所採用的手法都體現了繼承與打破傳統文化之間的抗爭。進入20世紀之後，英國文學評論發生了巨大的變化，英國的文學評論家通過對文學評論的歷史經驗進行整理與審視，繼而所出現的文學評論也產生了明顯的變化。文學評論家對文學評論歷史經驗進行總結，重新構建了適合當今社會的文學理論。

美國文學是一個獨立的文學體系。即便美國文學受到了多種外來文學的影響，但是不可否認的是，美國文學有着獨特的魅力。正因爲美國文學收到了多種文學的影響，它的獨立性才更加引人注意。美國文學起源於英國文學，卻與英國文學有着巨大的差別。這份獨立也彰顯着美國這一個國家的獨立。而相對應的美國文學評論也有着明顯的獨立特色。

3、文化歷史差異對英美文學評論的影響

英國的文化歷史有着人本主義的傳統特色，但是該人本主義是相對於神權主義和金魚主義而言的。由於英國在文化歷史方面的革命具有妥協性和不徹底性，因此英國文學評論對人本主義趨於保守。隨着社會的發展，英國的文學評論家逐漸認識到，創新纔是社會文學發展的條件之一，保守的人本主義並不能引導文學和文學評論的發展。

與英國的態度不同，美國文學評論對於人本主義持有較爲激進的態度。不僅如此，美國也擁有其一貫存在的獨立特性。因爲美國的發展並沒有太多的歷史遺留問題，而且因爲美國所特有的自由民主的文化氛圍，令美國文學評論家發展中能夠更加的輕鬆。

結語

文化差異是影響英美文學評論的重要因素，通過對英美文化差異的分析，我們能夠認識到的，英美文化的差異對英美文學評論有着支配性的影響。在讀者接觸英美文學評論之時，應當充分考慮到英美文化差異對它們所帶來的影響，以便對文學作品內容有着更加準確的把握。

參考文獻：

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淺析英美文學教學模式

摘要：英美文學課程是英語專業高年級的一門主幹必修課，是人文素質教育的重要部分。新形勢下英美文學教學需求已經從知識型向能力型轉變，教師必須革新傳統教學模式。本文結合相關教學實踐，提出可踐行以問題爲導向，以選作爲主軸，以提高學生人文素質爲根本的開發內化教學模式。

關鍵詞：英美文學;教學模式;人文素質

一、引言

英美文學課程是我國高等院校英語專業高年級本科生的主幹課程之一。目前大部分高校的教學現狀是：與英美文學課程相比較，英語專業學生更喜歡上與日常生活、社會經濟發展密切相關的實用型課程如導遊英語、酒店英語、法律英語、實用英語等，而不喜歡難度大、與其就業關係沒有直接聯繫的知識型課程。

目前中國社會現實是：國家僅需要少量外語與文學、外語與語言學相符合的專業人才，以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的是外語與其他交叉學科如外交、經貿、法律、新聞等結合的複合型人才。在日常工作中，他們只是把外語作爲一種交流的工具。培養這種複合型外語專業人才是市場經濟對外語專業教育提出的要求，是新時代對英語專業教師的需求。如何改進英美文學課程教學以適應新時代的要求，提高學生的英語水平、文化修養和審美情趣，進而從整體上促進其人文素質的提高，成爲教師們努力的方向。筆者經過了幾年的摸索實踐，改變了以往以傳授知識爲主爲以培養能力爲主的教學方法，踐行了以問題爲導向，以選作爲主軸，以提高學生人文素質爲根本的開發內化教學模式。

二、開發內化教學模式下的英美文學教學實踐

(一)以問題爲導向的教學模式

要引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力和方法內化爲成功素質，鼓勵學生課後閱讀大量英美原著小說，誦讀優美的詩歌和散文，進行戲劇模擬和創作是遠遠不夠的。教師必須充分發揮自己在課堂上的指導地位，培養學生的問題意識，適時提問並鍛鍊學生的提問能力，引導學生進行發散性思維，在不知不覺中引領學生走進文學藝術的殿堂。教師可在有限的時間內截取文學作品中一些與作品主題思想和語言藝術關聯的段落提一到兩個問題讓學生進行思考。

教師可設計與人物塑造、情景描寫、主題思想相關的問題，也可是與語言藝術和作品風格相關的問題。設計的問題要明確、具體、新穎、有趣，富有啓發性，能引導和催發學生思考;問題也要針對學生的知識基礎，以教學的難點和重點以及創新點爲原則進行設計，具有適當的難度階梯;問題也必須具有靈活性。必要的時候，教師可指導學生進行有的放矢的課堂專題討論或者辯論，鼓勵學生髮表個人獨到的見解和學生之間的討論和辯論，讓學生在討論或者辯論中找到問題的答案。這樣可以使學生對問題本身有一個更明確、更深刻的印象，也可使每一個學生都積極參與到文學教學課堂中來。

比如在講解美國浪漫主義作家霍桑的短篇小說《少年布朗》(Young Goodman Brown)時，教師先把作者的創作背景和相關理論等資料以PPT課件形式呈現給學生，然後介紹該作品，從精神分析的角度加以評論，以圖示的形式把奧地利精神分析創始人弗洛伊德Sigmund Freud關於自我、本我和超我以及意識、潛意識和下意識的定義展現給學生，使學生能直觀的理解抽象的定義。

在聯繫作品時，筆者設計瞭如下問題讓學生思考討論：作品如何呈現了布朗的本我?如何通過夢的形式體現自我壓抑?願望又是怎樣在夢境中得到展現和釋放?這部短篇小說和作者的代表作《紅字》有何共同點?是否可以用精神分析理論去分析《紅字》隨着討論的展開，學生逐步加深了對理論的理解。還需要指出的是，問題是除了必要的課前問題導入，課堂上設置問題引領思考，在課後作業這一環節中，教師也需要設計一些與課堂內容有關的延伸思考問題，讓學生充分利用網絡資源，培養學生尋求信息，獨立解決問題的能力。這樣，學生對於文學的學習，不再侷限於書面的文本閱讀，而是催生了多方面的思考和感悟，這大大激發了學生的文學興趣，並培養了學生的探究合作精神、自主學習和主動思考的能力，提升了學生的人文素質。

(二)以選作爲主軸的教學模式

我國近二十年出版的最爲流行最爲權威的英美文學教材系列，通常都包括英美文學史和英美文學作品選讀兩部分。而且無論是文學史還是作品選讀，幾乎無一例外的是以史爲綱的編排方式。這種編排的優點是有利於學生對英美文學有一個宏觀上的認識，弊端是這種認識非常模糊和零碎。因爲學生最初接觸的都是古代文學部分，作品創作時間遙遠、語言晦澀難懂，跟現實生活差距太大，很容易被學生遺忘。這種傳統的把文學史凌駕於文學作品之上的教學模式違反了西方文學的本質意義和價值，即倡導表現人的真實情感、個性、人格、潛能、價值、尊嚴以及人性的自我發展和自我完善。

傳統的教學模式中，教師在講解一個作家或一部作品時，先從時代背景講起，然後是作家生平的羅列，接着是作品的內容和主題思想總結，最後是寫作風格和藝術創作特點分析。這種四段論的程序化教學方法無法使課堂氣氛活躍起來，也無法調動學生的積極參與意識。學生課堂上都沒有多大興趣，課後閱讀也就不太積極。同時，文學課自身的特點也造成了教學效果的不理想性。

外語專業的大多數課程都有一個既定的所要達到的教學目標，如兩課時的翻譯課是教給學生某種翻譯方法並讓學生達到熟練運用的目的，教師在課堂上給學生呈現基本的翻譯理論，然後與其他翻譯方法進行比較，讓學生找出不同翻譯方法的異同點，交代一下注意事項，最後通過佈置翻譯作業以檢測學生對該翻譯方法的掌握程度。而文學課卻沒有這樣明確的教學目標和任務，其設置完全在於教師自己。目前的專業課程輔導書的編寫就是極好的例證：教師可以輕而易舉的找到與英語專業其他主幹課程配套的教師用書，唯獨這門課，有衆多版本的教材，卻缺乏與之匹配的教師用書。

可見這門課的自由度太大了，教師既可以自由選擇教學方式，也可以自由選擇教學內容，這是一門仁者見仁智者見智的課程。它無疑給教師帶來了頗大的難度，也提出了更高的要求。作爲只能開設一年的英美文學課程，就不能再以文學史爲中心，而必須以選作爲主軸輻射開來，還文學作品以本質研讀教學課。因爲只有這樣纔是原汁原味的教學，學生纔可以通過品讀、吸收和消化作品來領略語言的魅力。只有當學生在語言的大海里暢遊久了，通過潛移默化，通過舉一反三，才能將觀念、品格、知識、能力和方法內化爲素質，提升其自身的語言鑑賞能力，走進外語民族的心靈深處。

(三)以提高學生人文素質爲根本的教學模式

過去，人們偏重政治性較強的作品。新形勢下，經濟全球化和文化多元化成爲時代的主題。對英美文學教學而言，挖掘人文主義思想成爲了教學的精髓。作爲有史以來首位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家，莫言在2012年喜獲諾貝爾文學獎，激發了人們對文學作品的狂熱，而其獲獎的原因更是激起了人們對人文主義思想的探求。當然，人文主義不是一個抽象的概念，每個時代、每部作品，對人文主義都有不同的闡釋。每位作家也對人文主義有不同的理解，都賦予了它豐富多彩的內容和意義。從莎士比亞到狄更斯再到勞倫斯，從霍桑到馬克吐溫再到海明威，他們無不結合所處的時代和各自的人生閱歷，在作品中對人文主義做了獨到的理解和形象化的表述。

因此正確引導學生從英美文學名著中接受積極的人文主義思想，對塑造他們深沉完美、積極向上的人格是大有裨益的。在每個時代，選取一位最具有代表性的作家，最具有代表性的作品，然後輻射開來，可最好地表現該時代的人文主義思想特徵和文學發展面貌。比如，學習文藝復興時期文學，選取莎士比亞悲劇作品的最高成就《哈姆雷特》(Hamlet)來進行重點學習。通過學習，學生就能明白文藝復興時期的人文主義是一種以人爲本的理性思想，主要關注人和人性，這包括人的尊嚴、人的價值、人的才能的展示，而不是神和信仰，“人本位”與“神本位”思想嚴重對抗。因此，劇本所有主角在最後一幕全部死去，這出注定的悲劇至此得到最好的完善。

三、結語

當今中國經濟和社會正處於飛速發展的轉型期，抓住時代契機，改革英美文學教學模式，與時俱進是歷史賦予專業英語教師的職業使命。在實踐中不斷探索、反思、和總結，踐行以問題爲導向，以選作爲主軸，以提高人文素質爲根本的開發內化教學模式是目前英美文學教學行之有效的教學方法。同社會實際緊密相聯繫，並以不斷變化的教學對象爲研究目標的教學實踐，一定會帶給英美文學教學更美好的前景。

參考文獻：

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