雅思聽力section4難嗎

在雅思聽力考試中一共包括四部分內容，第四部分對於考生來說有一定的難度。那麼雅思聽力section4難度體現在哪?今天小編爲大家帶來了雅思聽力section4難度解析，希望能幫助大家瞭解難點，並進行鍼對性的練習攻克難點。

雅思聽力section4難嗎

一、場景複雜多樣

一般來講，在該部分出現的話題範圍比較廣，有教育、文化、商業、環境、犯罪、健康、生物等各個方面的，且在這些場景中經常出現一些大家失分陌生的專業領域的詞彙，對全文的理解產生了障礙。比如，考試中就考到過關於海洋生物的研究，話題比較晦澀難懂，文中出現了很多專業詞彙。但是我們需要注意的是，雖然話題比較專業，所問的問題都不涉及專業知識，也不考察考生的專業詞彙。所以該部分的目的不是考驗你是否掌握某個專業知識，而是測試你的聽力理解能力以及對細節信息的把握。

二、長段落偏多

在section 4多爲一段長獨白，通常是講座或者演講的形式，在語言和句型的使用上，也會出現一些考生不太熟悉的文法，這在一定程度上會造成考生理解上的障礙。

然而要攻克這一難點也不是不可能的，最有效的方法就是聽寫。開始進行聽寫練習的時候大家可以一句一句的聽，然後把聽到的內容寫下來，聽一次寫不完整就多聽幾次，然後再逐漸的過渡爲整段的聽寫。每聽寫完一個完整的段落就做一次總結，對照原文看看自己錯在哪裏。這些錯誤往往可以很好的反映自己聽力的問題，如一些爆破音，連讀，美音和英音的差別。發現問題以後，然後再針對性的練習和提高，這樣就可以真正聽懂長段落。

三、讀題時間壓力大

在雅思聽力section4中，10個問題是連續出現的，中間沒有停頓，因此很多考生在這部分會明顯的感覺到時間緊迫，甚至讀不完題目。對題目不熟悉，這對後面的聽題和答題是很不利的，也因此增加了section4的難度。

解決這一問題需要大家學會合理分配雅思聽力考試的讀題時間。在Section1做題之前，幾乎有2分鐘的時間審題，這段時間裏，考生可以先將最後的section4的內容先大致瀏覽，再詳細的看Section1的內容。這樣對section4的大概內容有了一定的瞭解以後，在section3結束後到section4開始的近一分鐘時間裏，大家再去審題，就會感覺輕鬆很多。

四、題型難度大

縱觀歷年雅思聽力section4的考生題型，還是以筆記填空題爲主。這類題型最大的難點在於對考生的拼寫的要求很高，包括拼寫速度以及準確度。克服這一難點，考生需要具備兩個能力：一是對詞彙的熟練程度;而是拼寫的速度。對單詞足夠的熟練才能夠準確下筆，保證正確率;拼寫速度快才能夠在寫的同時確保不影響下一題的內容。因此在聽力練習中，多加練習，尤其是加強聽寫訓練還是很有必要的。

這類題型的另一個難點在於同義替換頻繁出現，這無疑增加了這部分的難度。要克服這一難點，大家需要掌握雅思聽力考試同義替換的幾種形式，同時在聽力詞彙積累的過程中，有意識的積累同義詞，這樣在考試中才能夠快速反應，準確把握考點。

雅思聽力考試如何準備

首先：“有備而來”在聽之前要做好充分準備，雅思聽力考試中要求學生邊聽邊答題，所以聽之前的準備工作很重要，要先了解答題要求，看清例題，明確題型，這樣才能準確的回答問題

其次：“提高速度”充分快速的閱覽試題和選項，找提示，標出關鍵詞和關聯詞，以確定它的主題或意圖，瞭解自己將要回答什麼樣問題，預測出相關的答案，預測是爲了更準確的找到答案，使你在聽題過程中更爲主動，高效率的預覽和準確的預測對考生是非常重要的。

再有：“協調配合”提高聽題的效率，要求考生在聽，讀，寫時要緊密配合，濾除不相關的內容，減輕聽力負擔。在卷面上應該儘量用自己能夠辨別的縮寫符號或速記符號，在保證準確度的前提下提高速度，因爲在寫答案的同時還要繼續聽題，做到手，眼，耳協調一致。考生在將答案謄寫在答題紙上時要保證拼寫和語法的正確，如有錯誤也要相應扣分。

最後：“嚴謹認真”在每部分和考試全部結束前，都留有時間給考生檢查答案，考生應該利用這段時間迅速檢查答案，改正做錯的題目並完成沒有完成的題目，特別注意是否正確按照試題要求去做了，不要在答題捲上留空白，(因爲答錯了也不扣分)。

雅思聽力的陷阱類型分析

1. 時間先後

考題中經常通過現在和過去的狀況的比較來設置陷阱，考生要特別注意used to, in the past, many years ago, at present, now，in the future 等一系列提示時間先後的詞。

例如在租房場景中房東會說這裏從前有5個人住，後來走了兩個，所以現在就只有三個人住了，而題目問的是現在房子裏住的人數，答案就自然應該是3 而不是5了。

又例如有健身俱樂部在介紹設施時說現在只有健身房，將來還會開設游泳館。題目中問此俱樂部有什麼設施，答案就只能是健身房。

2. 數值比較

考題中經常會出現一連串數據連報的現象，讓很多考生頗爲頭疼，特別是當數據較多或對數據的解釋較難時。因引起注意的詞有：minimum, maximum, least, most, up to等。

例如在旅遊場景中會說一個旅遊團的人數通常在30人左右，但是在淡季時也會有20人的小團，而旺季最高會達到40人，考題中問最大的團幾人，就應填40。

3.信息拆分

在考試時有時會把一個完整信息拆成兩半，在答題時就要注意綜合兩方面的信息。重點詞不是非常明顯。

比如在學校場景中老師說這個班有20男生，30女生，又如在面試場景中，面試者介紹經歷時說在紐約住了5年，又在西雅圖住了2年。那班級的總人數和在美國居住的時間就應該是前後兩個數據的相加。

4.信息選擇

這類陷阱在兩人對話中是經常發生的，特點是由一人列舉大量信息讓對方選擇，對方在評價後作出決定。注意：…should do, decide on，don’t want to 等接出決定的用法及一些表評價的形容詞。這時要分清誰是做決定者，且做決定的人的語氣有一定提示作用。

例如在討論旅遊攜帶物品時，一方說要帶防曬霜，水壺，毛衣，另一給建議的人說防曬霜是必須的，因爲會去海灘曬太陽，但水壺太佔地方，而且如果換了是他的話，不會帶毛衣會帶雨衣。則最後要帶的物件是防曬霜和雨衣。

5.主觀和客觀

考題中會出現主觀願望和客觀事實的衝突，這時要注意usually, common, want to, plan to等詞。比如面試官問面試者會呆多久，面試者回答他一般要在學校學習三年，但是他打算在兩年內完成所有課程。則該學生決定要呆的時間就是2年。

相似信息

相似信息的干擾因爲其隱蔽性一般最易導致失分，這時比較明顯的辨別詞是：we, they等代詞比如在介紹課程時說自己的大學開設工科和商課，而附近的另一所大學以文科而著名。文科就應該是被排除的干擾答案。

言外之意

這種陷阱的難度較高，一般要通過理解做題。比如說在租房過程中房東問來訪者願不願意和比人合住，來訪者答他要拿學位，需要集中精力學習，如果和別人和住會有很多幹擾。那他的言外之意是要單人房。

這種陷阱干擾性不大，但是在聽力原文中的詞和要求填寫的答案詞有詞性上的變化，有一定轉換難度。

最常見的就是個人信息填寫中的國籍一欄，應當填寫形容詞形式，但聽力原文一般以名詞形式報出。比較複雜的題還會有跟多的轉換。比如一人在介紹時說自己生在倫敦，而媽媽是西班牙人，自己後來又到了美國。這時的答案就應該是英國人。

陷阱預測：

以上所說的陷阱如學生事先有所瞭解，則在答題時心中就會有底，而且很多陷阱在本身的考題設置上就有一定的提示，學生可以通過對考題的分析做好應對陷阱的準備。以下是對幾種明顯陷阱提示的分析。

Total annual cost of insurance ________________

預示着總花費，可能會有信息拆分類陷阱。

Fines start at ________________

Maximum group size _____________________

Computers can be booked up to _____________________ hours in advance .

Gather data from at least ______________ subjects

Start at, maximum, up to, at least都預示着可能有數值比較類陷阱，這時候只要根據提示去找最大最小的數據就輕鬆答題了。

Present course _________________

Intended length of stay_______________

Present爲時間先後類陷阱的常見提示詞。

Cost to join per year (without current student card): ____________

括號中爲限定項，這裏一定還會提到有學生卡的費用，明顯提示了相似信息。

影響雅思聽力水平的因素有什麼

一、學生的心理障礙影響英語聽力教學

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起着促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更爲明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態不同，考試的結果也會相差很大。

1. 對英語的學習興趣不濃

有的學生對英語這門學科本身就提不起興趣，從心理上產生了牴觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成牴觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。

2. 對英語聽力的不重視

儘管現在大多數學生對IELTS聽力有了足夠的重視，但有的學生認爲考試中是讀寫佔主導，能體現個人真正水平，聽力所佔比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認爲只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和考試中存有僥倖心理。時間長了，他們會從中買到教訓的，到那時他們會對聽力產生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。

3. 缺乏自信，情緒不佳

有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處於壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

4. 教師對學生的批評不當

教師對學生的批評儘管是出於好心，爲了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生的心理，或者是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。

在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結合，注意培養學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力教學的水平。

二、教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學

教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當的話，會影響到學生的信心、注意力和興趣，從而產生負面影響，降低聽力教學水平。

1. 教學計劃安排的不合理

在聽力教學中，老師對不同層次、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排。過難或者過易，過於集中或者過於分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。

2. 時間安排的不合理

有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不是非常合理，由於培訓中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓練時間很長，若訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。

3. 聽力教材挑選的不合理

在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。

所以，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時間和模式避免單一，師生應該互動，通過討論、聽寫、複述等方式創造輕鬆和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重複等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。

三、學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學

語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞彙以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。

1. 語音知識的不足

雅思聽力是以英音爲主的國際語音，口音有異，但最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。

(1) 讀音不正確或根本不會讀。

(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。

(3) 不熟悉強讀和弱讀。

(5) 單詞或句子重音分不清。因爲有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調的不同、語氣的不同等。

I didn’t know you were leaving.

(強調的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以爲你要幹嘛呢。)

I didn’t know you were leaving.

(強調的是 “你”，我以爲是別的什麼人要離開。)

(6)不熟悉同化和簡化。

(7)不熟悉英音與美音的區別。有時英音與美音重音不同。如detail, 英音爲 detail，美音爲de tail。address, 英音爲a ddress，美音爲 address。

2. 語法知識的不足

英語聽力中，有很多句子是複合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關係，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思。而且學生習慣於通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學生常常會被那些句子內部之間或句子與句子之間的關係弄得不知所措，搞不懂他們到底是什麼樣的關係。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。

3. 場景詞彙知識的不足

(1) 場景不熟悉，相關詞彙量小，不會的詞太多。

(2) 聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞彙。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習纔可以聽得出這些詞。

(3) 聽不出詞的前後綴。英語中的詞彙有很多是詞加上前後綴構成的，如果聽不出前後綴，就會增加詞彙量，或者把詞彙的意義弄反。例如，antidepressant, 我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這裏的前後綴，就聽不出來是“抗抑鬱的，抗抑鬱劑”的意思。再如，illegal這個詞我們都認識，但把它聽成了legal，那意思就全反了。

(4) 不知道美語與英語在詞彙上的區別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“電梯”，英國用“lift”，美國用“elevator”;“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等等;再如public school在英國指私立學校，在美國指公立學校。如果不熟悉英美在詞彙上的這些區別，就會對聽力理解造成影響。

4. 文化背景知識的不足

語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。IELTS聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的，如果學生不瞭解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，如果作者又以爲讀者瞭解這些知識而認爲沒有必要交代清楚的話，那麼學生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打不收費的長途電話時要加撥800這個數字。如果不瞭解這一點，就會把這句話的正確意思“該網提供800不收費電話服務”瞭解成“該網提供800個電話服務”了。

所以，學生要想真正提高聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞彙量;通過多看一些西方人的文章，瞭解歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。那麼就我們雅思考試而言，其實劍橋上面的聽力和閱讀材料都是非常好的學習來源，且是有針對性的。

四、學生的不良學習習慣影響英語聽力教學

良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習進程，提高學習效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學生在聽力過程中不善於養成良好的習慣，久而久之，聽力水平就難以提高。

1. 沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣

聽力過程並不是一個獨立聽的過程，在這個過程中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞，重要的數據等，以免忘記;一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學生在理解的基礎上說出來;一邊聽一邊做，把聽到的信息用動作表達出來;一邊聽一邊算，尤其是在數字考點和要經過簡單運算後得出結果的聽力訓練中，要經過大腦的思考後，作一些運算，培養運算和思維能力;一邊聽一邊畫，在地圖題中把聽到的信息用標記註明;一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預測最後產生的結果等。在聽力過程中，有的學生沒有養成耳、手、腦、心並用的習慣，往往對信息應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。

2. 不注意精聽與泛聽相結合

精聽，是讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般情況下，精聽要求學生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句，各個擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習，重點是對語句的理解。泛聽，不要求學生聽懂文章中的每一個句子，每一個單詞，主要是抓住文章大意，重點是對語篇的理解。

在聽力教學中，應該把精聽與泛聽結合起來，培養學生的基本功，積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，一個是手段，一個是目的，結合起來才能達到聽力教學目的。

有的學生就不注意將精聽和泛聽結合起來，尤其是在平時，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，不知道利用多種媒體練習聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，參加英語角活動等。這樣就會影響聽力技能的提高。