小學生學習英語的竅門

在小學時期，英語學習是比較基礎的，趁着這個時候實踐總結出一些英語學習方法對以後的學習效率會有莫大的作用。下面是本站小編給大家整理的小學生學習英語的竅門，供大家參閱!

　　小學生學習英語的竅門：小學英語學習方法

如何記憶單詞我們記漢字“贏”時，第一種方法是一筆一劃的來記，第二種是將其 拆成 “亡，口，月，貝，凡” 來記;

記單詞 advise 時，第一種方法是一個字母一個字母的直接記憶，第二種是將其拆成詞根詞綴 “ad，vis，e” 來記;

記單詞 legislate 時，第一種方法還是一個字母一個字母的直接記憶，第二種是將其拆成自己熟悉的簡單單詞 “ leg，is ，late ”來記;

大家比較了上述兩種記法以後，一定會知道真正麻煩的方法是第一種方法，第二種方法其實更省事，可以說是提高單詞記憶效率的絕對真理，因爲第二種方法的共同特點就是：化整爲零，化繁爲簡，化難爲易。

1. cargo n. 船貨，貨物 〔記憶竅門〕 將該詞分解成 car 、go 兩個字母組合，這兩個字母 組合恰好都是我們學過的英語單詞，掃一眼即可，根本不用記，所以 cargo 可記成：卸下的船貨，汽車(car)已拉走(go)

特別提醒： 這裏所有的單詞都必須依據國際音標，但是由於普通的電腦未配備專業的書報排版系統軟件，所以這裏省略了書中原有的音標

2. dragon n. 龍 〔記憶竅門〕 同上面一樣的道理，將該詞分解成 drag 和 on 兩個字母組合，則可記成： 長長的龍尾，拖拉(drag)在(on)地上

3. hostage n. 人質 〔記憶竅門〕將該詞分解成 host 和 age，則可記成：東道主(host)詢問，人質的年齡(age)

4. inform v. 通知，告訴，報告〔記憶竅門〕將該詞分解成 in 和 form，則可記成：通知大家的內容，

全都寫在(in)表格(form)裏

5. tenant n. 房客，佃戶〔記憶竅門〕將該詞分解成 ten 和 ant，則可記成：房客一巴掌 ，拍死

十(ten)螞蟻(ant)

6. season n. 季節，時節〔記憶竅門〕 將該詞分解成 sea 和 son ，則可記成：季節是海(sea)風

的兒子(son)

7. legislate v. 立法 〔記憶竅門〕將該詞分解成 leg 、is 、late 三個字母組合，這三個字母

組合恰好都是我們學過的英語單詞，掃一眼即可，根本不用記，所以

legislate 可記成：爲腿(leg)立法，總是(is)太遲(late)

8. advise vt.勸告，建議 〔記憶竅門〕前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞後綴;就某件事應該如何做向別人提出自己的看法

9. infant n. 嬰兒，幼兒 〔記憶竅門〕將該詞進行分解，in 是詞義爲“在裏面”的英語單詞，fan 是漢字“飯”的拼音， t 是漢字“桶”的拼音的首字母;則可記成：要想嬰兒長得快，將他放在(in)飯(fan)桶(t)裏

下面介紹的是“近形詞、近音詞、 同音詞 ”對比記憶法，在融合了奇特聯想記憶 法以後，兩個單詞猶如一根繩子上的螞蚱，能很容易從已學過的熟詞想起眼前需要記憶的生詞;

10. seam n. 縫，接縫;煤層 〔記憶竅門〕由於該詞和詞義爲“好象”的單詞 seem 讀音相同，

則可記成：這裏好象(seem)有接縫(seam)

11. forth ad. 向前，往外 〔記憶竅門〕由於該詞和詞義爲“第四”的單詞 fourth 讀音相同 ，則可記成：排名第四(fourth)難滿足，鼓足勁頭向前(forth)追

12. render v. 使得，致使;給予，提供〔記憶竅門〕我們已學過詞義爲“讀者”的單詞 reader ，它與 render

在詞形上只相差一個字母，則可記成：老師提供(render)參考書，

衆多學生成讀者(reader)

13. tiny a. 極小的，微小的〔記憶竅門〕漢字“ 蜓”的拼音“ ting ”我們已經爛熟於心，它與 tiny 的

詞形只相差一個字母，則可記成：極小的(tiny)蜻蜓(ting)

14. gallery n. 長廊，走廊;畫廊，美術館〔記憶竅門〕由於該詞和詞義爲“錢包”的單詞 wallet 詞腰都是 alle ，

則可記成：買票觀畫廊(gallery)，掏空了錢包(wallet)

16. false a. 不真實的，錯誤的;假的，僞造的;虛僞的〔記憶竅門〕我們已學過詞義爲“強迫”的單詞 force ，它與 false

的讀音相近; 則可記成： 獨裁者強迫(force)人們說假(false)話

17. thumb n. 拇指〔記憶竅門〕 由於該詞和詞義爲“總數”的單詞 sum 讀音相近，

則可記成：挑起大拇指(thumb)，意味着總數(sum)

　　小學生學習英語的竅門：專家談小學英語學習方法

學英語的成敗，在很大程度上取決於我們接觸了多少英語和什麼樣的英語。閱讀的語言材料最容易得到，因此我們應該多讀書，讀各種有用的書，好書。

朗讀和聽寫是學外語最有效的訓練方法，基礎階段必須堅持。千萬不能因爲現行各種英語測試不考這兩項而放棄。

不要小看世界名著的英文簡寫本。基礎階段讀它三，四十本纔會體會到學英文究竟是怎麼一回事。

及早學會用英-英詞典。這是因爲英漢詞典多半不解釋詞義，只給對等詞，而兩種語言的詞彙並不是可以完全對等的。

英語專家胡壯麟談英語學習方法

我認爲學好英語在一般情況下可用如下規則描述：“動因+興趣“---決心---持之以恆----見效。

既要珍惜課堂教學和老師指導的學習機會，也要抓住“習得”英語的機會，後者指學會自己主動聽廣播聽錄音，看電視看錄像，讀書報讀小說，與操英語者用口語和書面語交流。

模仿英美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調，重點應放在發音正確，吐字清楚，表達自然。大膽張口，有時不免背誦，以至自說自話。

閱讀時對那些不影響全句全篇大意的新詞，多查詞典，瞭解其意義和用法。

做任何事都要掌握其規律，學英語也一樣，因此，看一兩部淺易的語法書何樂而不爲?

英語專家梅仁毅談英語學習方法

要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣。當你讀到或聽到別人用簡潔的英語表達深奧的思想時，興奮不已，立即記住，這就表明你已對語言產生了興趣。沒有這種興趣，難以在語言學習中登堂入室。

學習英語從一開始就要重視語音，語調。發音，語調，重音，停頓，不求完美，但要基本正確。否則，將影響聽力及口語，從而是語言失去交流的功能。

簡易讀物對打好基礎極有用，要多讀。 一是數量要多，至少讀四十本。二是要重複讀，選出十至十五本，讀三遍，讀到許多問題印在腦子中。設想一下，別人能用一千五百到兩千詞彙寫出幾十本書來，如果我們能把這些表達方式掌握住，能夠表達多少內容!

在基礎階段後期，或高年級，要努力背誦名篇，比如說，背50-100篇。無論從語言還是內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化，對研究文字的運用都有好處。

英語專家黃源深談英語學習方法

大量閱讀對英語學習至關重要，沒有大量閱讀很難學好英語。現今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥於短文章上的“精耕細作”，產生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。多讀文學作品和外國報刊不失爲一劑良藥。

寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是(學生)寫出來的，不是(老師)改出來的，多寫才能出文章。寫作在開始時往往是苦事，一不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的錯誤能通過閱讀自我糾正。

英美人都反對背字典，因而對說本族語的人來說，良好的語言環境和大量的閱讀足以使英語詞彙得到多次重複，直到被掌握。而我國的英語學習者情況就不同了，生活在漢語語言環境裏，英語的閱讀量往往不足，難以在自然的語境中通過重複掌握該掌握的全部詞彙。因此中國學生的詞彙量往往偏小， 對聽、說、讀、寫造成很大障礙。我主張有一定基礎的學生(如大三學生)不妨背一背詞典，細水長流，不要貪多，貴在堅持。背的同時要不忘閱讀，使背過的詞彙在閱讀中得以鞏固。掌握的詞彙一多，學習者便有豁然開朗的感覺。

　　小學生學習英語的竅門：淺談小學英語學習策略

對英語學習起着舉足輕重的作用，對於小學生來說，更是一個不容忽視的問題。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕鬆，學得快樂，享受學習英語的樂趣，爲將來的英語學習打下紮實的基礎。本文從心理語言學角度論述了小學生的幾個基本的英語學習策略：記憶、複習和英語學習的時間分配策略;認知策略;學用結合策略。

關鍵詞：英語;策略;記憶;認知。

從2000年秋季起，我國大部分小學已開設了英語課程,在這先暫且不論它的利與弊。筆者在小學英語教學實踐中發現，幾乎所有的孩子在開始學習英語時都是興致勃勃的。但隨着學習內容的增加，學習要求的提高，學習困難與挫折的不斷出現，不少孩子學習英語的興趣銳減，班級兩極分化嚴重。針對這一問題，教師總是千方百計改進教學方式、方法，努力使學生體驗學習英語的成功與快樂。然而，這些舉措並不能從根本上解決問題。實踐也證明，很多英語學習困難生也都曾經花費了大量的時間與精力，可他們卻屢戰屢敗。在英語學習上，英語教師到底能做些什麼呢?正如熊學亮教授所說：“語言教學是一門實踐課程，教師不可能向學生灌輸大量的理論知識。雖然學生在一定的實踐基礎上總會自覺或不自覺地總結或概括出一定的規律，然而如果教師能定期幫助學生做一些理論的昇華，學生就會學得更快、更好。”由此可見，英語教師的關鍵作用就在於讓學生學會學習，即培養有效的學習策略。

學生的學習策略不是自然形成的，尤其是小學生，沒有教師的指導和幫助，只憑自身的努力很難形成有效的學習策略。因此，本文擬從心理語言學角度來談談小學生的英語學習策略。

一、記憶、複習和英語學習的時間分配

1.記憶策略

語言學習者要記憶大量的詞彙，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱鉅任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啓蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

(1)讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的“啞巴英語”現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

(2)聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯繫起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想爲基礎，聯想的建立爲記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。

意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關係的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old—— young;tall——short。

歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認爲單詞中的兩個e就是兩隻眼睛，y是一個鼻子。

音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想象爲“汽車開吧”。對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin, 由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。

類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上詞組或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 “Put up your hands”;學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

單詞——複合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的複合詞。如由book聯想到bookcase, 由under聯想到understand, 由tooth聯想到toothache、toothbrush等。

總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單複數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這裏不再一一列舉。

(3)嘴、眼、耳、手並用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯繫越多，記憶也就越牢固紮實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到“香腸”時，應該嘗試着說出單詞“sausage”;當我們學到“long”時，嘴巴里說 “long, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“long”;當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

2.複習策略

英語老師經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：複習爲記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規律。我們往往會發現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由於多次複習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經過複習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以複習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學後3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課後及時複習與有計劃地循環複習相結合，即開始時複習時間間隔要短，然後間隔逐漸加大。

3.時間分配策略

兒童學習語言離不開他所生活的家庭和社會環境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合裏大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅侷限於教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相差無幾，差別就在於課後的學習。愛因斯坦曾經說過，，人的差別主要在於業餘時間。小學生課後學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優於集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時複習英語不如飯後花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學生在家學習英語的時間以每天不超過一小時爲宜，包括收看英語節目、聽英語歌曲等。爲了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養一定的語音、語調和語感。

二、認知策略

小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班裏做了一個簡單的調查，結果發現絕大多數學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學爲數很少，其中包括一些英語成績優秀的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以後就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數多少的差異。英語基礎薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。

我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因爲沒有說英語的環境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大侷限性。唯一不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。

三、學用結合

我國語言學家呂叔湘說過：“學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善於模仿，勇於實踐。學習語言就是爲了交際。兒童剛學會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。小學生學習英語就要像孩提時那樣敢於在犯錯誤和使用中學習英語。在啓蒙階段，英語詞彙有限，可混合使用漢語與英語，如說“謝謝”時就要想到“Thank you!”，剛學習apple後，可以回家對媽媽說：“Mum, 我要吃apple”。練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網上英語聊天，寫英語日記等等。

教無定法，同樣，學習方法也因人而異。學習策略不同，學習效果也會不同。英語學習策略的差異，必然也會導致兩種截然不同的結果。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕鬆，學得快樂，享受學習英語的樂趣，爲將來的英語學習打下紮實的基礎。