英語口語交際對話課教學設計

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還不夠。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魄力才能體現出來。下面爲大家帶來了英語口語交際課教學設計及相關內容，可以供大家參考。

一、 優化學習氛圍,以熱情感染學生。

英語是一門生動活潑的語言，上好一節四十分鐘的英語口語課就像是在烹飪一盤菜餚，而活躍的氣氛正是整堂課的色香味。因此在課上就要求教師儘可能的採用多種手段，如歌曲、遊戲、表演等等，學生在歡唱英文歌曲時，無形中已經培養了良好語音、語感、語調。在這些不斷變換的過程中，學生不知不覺放鬆了心情，使課堂氣氛活躍起來，同時解決了學生怕說英語的心理難題。

二. 創設情境，培養口語表達能力。

小學生學習的動機很多都是來自興趣的, 教師在給學生創設情境進行交際時, 需要考慮情境形式的多樣性和趣味性, 根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可以用形象生動的語言創設語言情境，這種活動情境，可以使學生自始至終在引導學生完成具體任務中學習語言，讓學生爲了特定的任務去進行特定的語言活動,從而獲得和積累相應的知識和學習經驗。 (1)英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽。

“競賽是激發學習積極性的有效手段”，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：Move→earn→neighbor→right…看誰接的龍最長。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而提高英語口語交際能力。

(2) 在角色表演中培養學生說英語的慾望。

角色表演是學生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創設，發揮想象，進行分角色表演的活動。教師給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想象力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然後在全班同學面前表演。

在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。通過角色表演，小學生的口語學習不再是機械重複許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學生主動、積極地開口講話，讓學生有講的願望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題。

(3) 肢體感知情景

心理學家告訴我們：愛動是孩子的天性，將活動與學習科學地結合起來，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以積極主動的心理狀態投入到英語學習中去。 我們知道學生對新穎、新異事物會產生很濃的興趣，教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些“肢體語言”的情景教學，這樣也會其到事半功倍的效果。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語爲中介，把事物與英語直接連接的有效手段。

(4) 讓演唱歌曲、韻律詩也成爲課堂上的重頭戲。

根據小學生的心理特點，要求小學生整堂課的說英語，是不現實，必須加入豐富的說、唱內容，以調整心態。所以，每堂課我都會教唱一首英文歌或韻律詩，提高他們的興奮點。除了歌曲，我還把新單詞、舊單詞，都編成韻律詩來說，如：卡片在手，小詩就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，邊拍手或拍桌子邊做出模仿動作，很快10個小動物的單詞在表演中複習完了。

三、生活化策略

突出生活情境創設,激發學生學習興趣 每一種語言都有它存在和使用的環境,這一環境是自然形成的,獨特的,幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準則。在英語學習過程中,我們同樣要堅持生活化策略:一是要突出英語在現實生活情境中的應用。讓學生在日常生活中學會用英語口語交際,從最常用的打招呼入手,不僅易於培養習慣,更能養成一種禮節。

如:“Hi”,“Morning”,“Howare you?”,“Good-bye”,在說話時還要帶上手勢。要不斷創設課堂教學生活情境,給學生提供貼近實際、貼近生活的教學內容,激發學生的交流需要,增強學習的內驅力,同時還要教育學生,將課堂教學內容擴展到日常生活中去,不僅要課上讓學生學習英語,在課間用英語交流,讓學生在平時的多聽多說中,靈活運用英語。

創造良好語言學習環境,學校、家庭和社會要積極配合。教師和家長要儘可能在學校課堂內外及家中給孩子們提供良好的語言環境,要利用電腦、電視、幻燈、錄音機等現代化的設備,讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料。家長要和學校配合,對孩子的英語學習起到幫助、督促的作用。 家長可在孩子們學習之餘,給他們播放英文版的VCD、DVD影片,讓他們多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節目、收聽網絡或廣播裏純正的英語新聞報道等等。學校還應注意在校園和教室裏,讓學生最大限度地感受英語氛圍:可在校內設置英語標示語、開闢英語專欄、書寫英語祝福語、設立英語角等;也可在教室裏張貼英語課程表,開闢英語園地。

四、交際化策略

突出人際交往應用,促進師生有效互動 現代語言教學理論的發展已經提示出教學是一個交際的過程,即教學的本質在於師生雙方之間交流思想、情感和信息,從而達到師生的視域融合。小學英語口語作爲交際工具的語言,就更離不開這一交際過程。在教學過程中,應努力使課堂教學交際化。

第一,要強化英語組織教學、師生交流的意識,即:教師在教學中應儘量用英語組織教學,少說甚至不說漢語,有時到了非要用漢語才能表述清楚或讓學生明白時,可以借用肢體語言、圖片、眼神等方式,學生提出問題、回答問題,甚至是對老師提出某些與課堂教學無關的要求時,也要讓學生應用英語。發學生無法用語表達自己的意圖時,教師應予以幫助,以保證使教學活動本身就是一個現實的英語交際過程。

第二,針對小學生愛說、愛動,善於模仿,有強烈的表現欲和競爭意識的特別,教師應有意識地讓學生將課堂教學的語言材料重新組織,讓學生與學生、學生與教師之間進行對話、敘述和表演,邊學邊練、學用結合,使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。例如,我們可以把教學過程設計爲一種遊戲過程,通過遊戲角色表演(role-play),將學生所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演,在表演中進行語言的交際訓練。

五、活動化策略

突出活動激趣作用，促進學生積極參與活動化策略的優勢就在於能調動學生積極主動參與到教學之中,我們堅持以課本爲中心,從課文材料拓展,選擇有趣味性、有挑戰性的內容,通過創設情境,運用模擬與角色扮演、小組辯論、故事改編等形式,組織各種有趣的活動,幫助學生很好地理解掌握教學內容,調動學生的視、聽、說多種感觀參與到教學活動中來。主要活動形式有:

(1) 模擬與角色扮演。學生根據對話內容,採用小組形式,分角色扮演。表演的內容可以是課本上的情景對話,或是由課本上的話題拓展的對話,或是自己設計的同一話題情景對話;一些有趣的故事也可由學生改編成人物對話,然後分角色模擬表演。模擬表演的運用,拓寬了課堂學的視野,使學生將外語學習與社會各方面的實際生活聯繫起來,彌補了學生不能經常走出課堂到社會上去學習的某些缺陷。

(2) 小組辯論。辯論多指4人活動,學生就某一話題發表自己的不同意見,組織小組辯論。學生4人一組分別起上自己喜歡的名字,辯論的內容可以是同學們身邊的熟悉話題。學生們首先分組討論,整理自己的觀點,然後分組進行辯論,教學實踐表明,英語課堂小組辯論氣氛十分熱烈、活躍。

(3) 故事改編。以課本上的故事情節爲基礎,鼓勵學生從不同的角度去大膽改編故事,拓展學生的發散思維能力。教學中同學們思維活躍,想法獨特,暢所欲言,會給出故事的多種結局教學中教師有意識地提出一些開放性的問題,啓發學生從不同的途徑、角度探討問題。這種上課方式會使學生們感到輕鬆自如,思維能力得到很好的發揮。

以上就是今天分享給大家的英語口語交際課教學設計的全部內容，希望能對大家有所幫助。更多有關英語口語交際能力的學習技巧，可關注滬江網查詢。