初中英語聽力教學反思與思考
時常進行初中英語聽力教學反思，有利於改善自己教學方面的不足。下面是本站小編給大家整理的初中英語聽力教學反思，供大家參閱!
經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。
對於大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是爲了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級爲例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什麼，沒興趣一聽就困。
經過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點
一.大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差
二.生詞多，不知所云，過不了單詞關
三.語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺
四.缺乏對英語的學習興趣
最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。後來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是後來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看着文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那麼排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。
看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概
意思了。然後，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標註出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞彙。
除此之外，我還專門選了幾節課講了講語音知識，每天學習兩個音標。現在，學生的發音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現象也有所瞭解。
我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。
初中英語聽力教學案例分析及反思一、 案例呈現
人教版新目標初中英語在每個單元的section a 、b中都設計了聽力部分，如何在這一模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。
go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in
ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題——when was…invented ?
task two:1b ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：
1876
1885
1927
1971
1976
listen to the tape and match the inventions with the dates
task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop
task four:2b
listen again h the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape.
ⅱread the listening material together
ⅲ listen the tape again.
二，英語教學中存在的問題
第一，他們不注重有效的聽
第二，他們用圖片的時候不注意培養學生的綜合語言運用能力的前提 第三，學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低
第四，.聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”
第五，.聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”
(1)爲聽而聽，使聽處於一種盲目狀態
在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍……不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監督。比如不是忽視學生對於語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成爲機械的放錄音的活動等等。
(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來
任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的範例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作爲聽力課的主要模式，在完成聽力任務之後認爲就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。
三、反思
反思，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較爲嚴重。學生反映最突出的問題就是“最害怕聽力”。也就是說，學生反映出的聽說讀寫四項基本技能以及這四種技能的綜合運用能力明顯表現出不均衡的特點。這就爲我們提出了一個值得反思的問題，我們在英語的教學上是否存在着失重、偏枯的問題。一、理論指導
《英語課程標準》中關於課程目標是這樣確立的：“基礎教育階段英語課程總體目標是培養學生綜合語言運用能力。”而我們的英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。由於我們忽略了英語教學的交際性原則，教師一味地“做學問”式地講授，忽略了聽說教學，才使學生覺得英語學習枯燥乏味，毫無樂趣;由於參與語言實踐活動機會的減少，才導致學生語言運用能力的低下;由於我們忽略了通過聽說來引導、培養學生情感態度和學習策略，才使學生的英語學
其法，對英語學習充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導致了英語學習的兩極分化。很多學生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學英語。此種現象不能不引起我們廣大英語教師的深思。在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性實踐性原則，努力爲學生更多地創設英語學習的語言環境，加大聽說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“採用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生髮展”的全新教學理念，從而達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。 初中階段是英語課程的基礎階段，英語教學必須儘可能地讓學生多接觸英語，通過視、聽、讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。有了大量的有聲和文字的英語信息輸入量，才能提高接受、理解和處理信息的能力，鍛鍊英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，增強語言分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創作能力。只有聽的能力提高了，纔能有說的能力。特別是起始階段的英語學習，只有從視、聽、說入手，加大聽、說能力的訓練，才能培養起英語的語感，進而爲讀和寫打下堅實基礎。
聽力教學的深刻思考與反思近年來，聽力教學愈來愈多的受到重視和加強，很多教師在聽力教學上已經或正在進行着積極的探索和嘗試，取得了很好的教學效果。筆者結合十幾年的教學經驗，對聽力教學進行了深入的反思。
1、聽力訓練教學反思 ，需要長期日積月累。
(1)平時灌輸 首先教師不能急於求成，聽力訓練應貫穿於平常的每一堂英語課中。教師要儘量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法。《英語》(新標準)(new standard English)每一任務模塊的第一單元均以培養學生聽說能力爲主。這一教材設計思路給我們以很大的啓迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上儘量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而儘可能多地爲學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，採用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透於每堂課。
(2)注意解決學生聽力方面存在的問題 在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題(諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等)，還是語言知識問題(詞意、語法、句意等);是技巧問題(記錄、捕捉關鍵詞等)，還是心理問題(緊張、焦慮、恐慌等)。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
(3)聽力訓練的選材 在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》(《step by step》)、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料。現行的教材和新課程《英語》(new standard English ),每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞彙、語言知識、語法等內容做了很好的複習。實踐證明，學生很樂於接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這一點對培養學生學習英語的資源策略有着積極的指導意義。
(4)聽力訓練的時間安排 聽力教學應本着“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室裏，處於心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利於學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。
(5)教師角色 在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現學生主體的同時，要儘量發揮教師的主導作用。教學中要採用任務型教學模式，爲學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。
(6 )教學反思 在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》(《step by step》)、《新概念英語》等課外材料，但學生反映並不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生牴觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料，其中影視節目，英
文歌曲爲最佳。配合畫面或音樂，更助於學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。
2、聽力測試教學反思
各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均爲30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認爲，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作爲精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重視 聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。每次單元檢測，各年級都是放錄音做聽力，學生感覺和期中、期末考試一樣，其重視程度也相應提高，同時學生也進行了一次聽力集中強化訓練。
(2)適當講解 每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然後倒回來再放音講解。放音講解時一定要求學生逐字逐句重複。如遇到較長的句子，可在意羣或從句處“暫停”，待學生重複完前半句後再放後半句，讓學生再跟着重複。教師可以採取學生單獨重複，兩人對話重複，甚至小組、全班重複的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重複得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白爲止。在整個學生重複過程中，教師一定要和學生一起重複。教師和學生一起重複，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去幹別的了。聽不清、聽不准沒關係，再多放一遍錄音，和學生再重複一次。注意整個重複過程學生一定要和教師一起重複。如果中途學生重複的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重複，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重複。
(3)教導學生聽力測試的答案技巧 筆者認爲，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數字、時間、人物區別的聽力測試，要記錄這些最重要的信息;一句話的問題往往是關鍵詞最重要( what、when、who、where等)。另外，先閱讀答案，不失爲一種很好的答題技巧。試卷發下來後，快速將所有聽力答案看一遍，
做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之後再一起整理。無論發生什麼，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣纔不至於丟題、漏題。不能爲了寫一個答案、一個單詞而漏掉了後面的兩道或三道題。
(4)教學反思 目前專供初中英語聽力教學使用的材料的確有限，考試中的聽力題可作爲教師進行聽力教學的很好選材，學生也非常重視。
三、進行有效聽力教學的具體對策1.關注學生的情感，培養學生聽的興趣和動力 2.增加學生對英語文化背景的瞭解 3.訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關..
4.引導學生確定聽力的任務和目標
(1) 聽前活動. 訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備並提出要求，明確聽力目的。這些準備活動能幫助學生決定重點聽什麼，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點內容上。
(2)聽時活動 教師要關注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務後，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。着重聽出關鍵詞語，理解重要細節，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養學生聽的技巧。
(3)聽後活動 《新目標英語》強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師可以對聽力材料中所學到的文化內容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現從輸入向輸出的過渡。
總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進的過程。英語教學中，教師應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養良好的聽的習慣。同時，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。這樣，學生的聽力能力一定會得到全面提高。
