怎樣創新英語詞彙教學方法

英語詞彙是英語學習的基礎，是最終建成一幢美麗語言大廈的基石。下面是本站小編給大家整理的創新英語詞彙教學方法，供大家參閱!

　　創新英語詞彙教學方法篇1

在中學英語學習中，很多學生一提起背單詞就感覺頭疼，常常感

覺無從下手，或者是認真背了也會很快忘記。久而久之，逐漸失去

背誦單詞的信心和熱情，面對學生這種狀況，教師應該採取哪些行

之有效的措施加以改善呢?這個問題值得我們每一個人深思，下面

我們就來進行簡單的分析和研究。

指導學生按照記憶遺忘規律識記單詞

按照心理學的遺忘規律來講，人會以遞減率50%的速度來遺忘自己

所記憶的東西，具體來講就是，人在不受情緒和思想幹擾的情況下，

會在24小時之內忘掉所記內容的50%，第二天會繼續遺忘所剩內容

的50%。以此類推，直至把所識記內容完全遺忘，教師在指導學生

記憶單詞的過程中，可告知他們人腦遺忘曲線規律，

請學生們在識記單詞完畢之後，及時安排時間進行進一步的複習

和鞏固，以此來加深大腦對單詞的記憶，最終達到完全掌握的程度。

通過這樣的單詞訓練方式，不但可使學生們記憶單詞達到事半功倍

的效果，還能有效提高他們的英語學習能力，增強其學習英語的信

心和熱情。

　　創新英語詞彙教學方法篇2

要掌握好英語，大量的單詞和詞組讓學生頭疼不已，甚至使有些學生產生了厭學心理。可見，詞彙已經成了學生學習英語的絆腳石，我們如果不設法清除這塊絆腳石，英語的學習恐無法順利的開展。因此，如何創新英語詞彙學習，幫助大家高效持久的掌握英語詞彙，就成了如今專家們面臨的重要課題。

詞彙是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有建築材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞彙的交際也是不可想象的。沒有詞彙，便沒有句子，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞彙量是學好語言的關鍵。現在英語三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞彙和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞彙量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞彙教學在英語教學中佔有舉足輕重的地位。

傳統的詞彙學習方法就是：自讀—跟讀—糾錯—記憶。然而這樣

的學習詞彙方法很枯燥，長此以往就會失去學習英語的興趣，主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學習效果的下降。因此，我們要大膽創新，改變這種枯燥的傳統詞彙學習的方法。

一. 添頭加尾

只需記住常見的“頭”和“尾”。英語中詞法常用的有綜合法和轉換合成法，熟悉這些知識對了解和熟記詞彙會有很大幫助。並有助於迅速地擴充詞彙量，前綴和後綴是最重要的英語詞素。巧妙地將“頭”和“尾”安置在基本單詞的兩端，新的詞彙便源源不斷，滾雪球般地累計着單詞記憶量。

來看這一組單詞，其中基本詞爲：educate (教育)

educate v. 教育

reeducate v. 再教育

educator n. 教育者

educative adj. 有教育意義的

education n. 教育

educational adj. 教育的

educated adj. 受過教育的

educationally adv. 用教育方式

educationalist n. 教育家

因此有必要記住英語中一些最常用的前綴和後綴。un-和in-表示“不”，“否定”，“與……相反”，如：unaware(不知道的，不覺察的)，unusual(不平常的，異常的)，inaccuracy(不精確，不準確)，

inconvenience(不方便); dis-(否定，相反)，如：disappear(不見，消失)，disorder(無秩序，混亂);re-(再，重)， reproduce(使重現，生產)，revise(再考慮，校訂);anti-(反對，抵抗;排斥)，如：anti-body(抗體)，antibiotic(抗生素)。常用的前綴還有auto-(自動，自己)，pre-(在……前，先)，ex-(向上，超過);pro-(向前，先)和non-(不)等等，只要平時注意總結，一定會收到很好的效果。

二、 合二爲一

原本毫不相干的兩個單詞(常見詞)，在“紅娘”的巧妙安排下“聯姻”，組成一個新的“家庭”(難記憶的生僻詞)，還有許多“愛的結晶”(派生詞)。

如： chair + man = chairman

arm + chair = armchair

wheel + chair = wheelchair

三. 形跡可疑

鼻子眼睛一個樣，橫看豎看都很象，孿生兄弟讓人難辯真僞。英語單詞中這樣的“孿生兄弟”可不少，該怎樣記憶纔不會張冠李戴呢?

如： clean – clear fail – fall

利用拼寫相近的詞來增加詞彙量。例如，學習name(名字)時，可以同時學習fame(名聲，名譽)，game(遊戲，娛樂，比賽)， lame(跛的)， same(相同的，同樣的)，tame(馴服的，溫馴的);在學bake(烘，烤)時，可以同時學習cake(蛋糕，餅乾)，fake(僞造，騙子)，lake(湖)，make(製造)，sake(緣故)，take(拿，抓，握)，wake(醒)。上面兩組

詞僅左端一個字母不同，右邊的三個字母完全相同。應用此法，可同時記住多個拼寫相近的單詞。

四. 一詞多義

在四級以及其他的英語考試中，會考察學生對某些詞彙的多義，尤其是一些常用詞，記住一個英文單詞，可同時記住幾個中文意思。例如，book名詞是“書”，動詞是“把„„記載入冊”，“預定(火車、輪船、飛機票)”。 second作名詞是“秒”，序數詞是“第二”，動詞是“支持”、“贊同”。date既是“日期”，又是“約會”。interest既是“興趣”，又作“利益”、“權利”、“利息”講。 bear意爲“熊”、“粗魯的人”，又有“生育”、“忍受”、“負擔”的意思。這樣，詞彙量就會成倍增長。

五. 舉一反三

在學習一個生詞時，同時掌握多個意思相近的單詞。例如，在學完基礎詞彙big(大的)和 great(偉大的)後，進一步學習large(大的)，huge(廣大的，巨大的)，vast(廣而大的)，immense(巨大的)，enormous(大的、廣大的)，tremendous(巨大的，極大的)和 gigantic(巨大的)。這幾個單詞都有“大的”的意思，這是它們的共同之處，然後再進一步分清它們之間的細微區別、程度上的差異。字典中爲外傷，外傷性症狀;不是精神上的，在學完hurt(受傷，傷害)後，同時學習trauma(傷害，側重於外傷)，injury(受傷)，harm(害，損害)，wound(刀、劍、撕扯造成的損傷)，damage(損害，毀壞)和destroy(摧毀，毀壞)。以上幾個單詞有“傷害”、“損害”的意思，但具

體意思又有一定區別，將它們聯繫起來，更易於記牢。

六. 文化差異

許多詞彙都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由於文化差異的存在。比如，在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習慣用“old people”或是“elderly people”，因爲“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味着風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱爲“senior citizens”。再如：中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認爲它是中華民族的象徵，我們是“龍”的傳人，而西方人對“dragon”則無好感，認爲它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象徵，如果把一個女人叫做dragon，意爲她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到“狗”的時候，中國人往往會聯想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認爲狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與“狗”有關的表達也多爲褒義。比如：“Love me, love my dog.(愛屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸運兒)”等等。還有，在對顏色的理解上也存在着很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象徵，而在西方red卻象徵着殘暴和流血。

七. 歸類記憶

在學習一個單詞時，可一併學習同類詞。例如，在學習 doctor(醫生)時，同時學習physician(內科醫生)，surgeon(外科醫生)，dentist(牙科醫生)，resident doctor(住院醫生)，attending doctor(主

治醫生)， family doctor(家庭醫生);在學習football時，可同時學習basketball(籃球)，volley- ball(排球)，softball(壘球)，baseball(棒球)，billiard ball(檯球)，table tennis(乒乓球)，badminton(羽毛球)，cricket(板球)， water polo(水球)，ice hockey(冰球)，field hockey(陸上曲棍球)。

八. 根記憶法

這是記單詞最主要的方法，因爲英語單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個，而英語單詞85%可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過程中，把單調分解成一個一個的字母，那麼單詞中所包含的單位很多，每個字母沒有特定的含意，產生不了聯想、所以必然是記單詞速度慢、不能長久。這就是.爲什麼單詞背了忘，忘了背的主要原同。解決這一問題最好的辦法就是多記詞根，通過詞根進行聯想，與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學方法。有理論根據。例如《大學英語教學大綱》的一些詞彙就可以通過詞根分解法記憶。詞根brev=short短， abbreviation[ab一加強意義， brev=short，短，ation名詞後綴]=編寫，縮短，節略。 Brevity[brev=短，ity=名詞後綴]=(陳述等的)簡短，簡潔;(生命)短促，短暫。

在實際應用時，更重要的是多種方法同時並用，多種感官同時參與記憶，既讀、又寫、又複習，使單詞的音、形、義同時作用於大腦。做到“四到”也就是：口到，注意正確的朗讀，這樣有助於提高包括聽力在內的語言交際功能;手到，注意在記憶過程中的單詞的拼寫，好

記性還不如爛筆頭;心到，在記憶的過程中希望學習者應該做到全神貫注，心無雜念，這樣可以提高記憶效率，因爲人的記憶效率高頻期是很短的，成波浪形的，我們應該利用記憶高頻期安心記憶;腦子到，在記憶的過程中注意聯想，分解單詞的詞根，詞綴，同義詞近義詞辨析，以及單詞的搭配等。根據經驗，在記憶的過程中，應該準備自己的一個小便箋，記下要記憶的詞彙，隨時記憶，效果很好。當天記，第二天覆習，記憶效果更佳。不積細流，無以成江海。擴大詞彙量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈。鍥而不捨，金石可鏤。

　　創新英語詞彙教學方法篇3

衆所周知，語言有三個基本的要素：語音、詞彙和語法。詞彙是語言的基本材料之一，是語言這座大廈的基石，沒有詞彙就無法進行正常的溝通，英語語言當然也不例外。現代英語詞彙量很大，而且變化很快，隨着社會的前進和現代科技的發展，英語詞彙也以較快的速度不斷更新發展着，詞彙的內涵和外延不斷擴展，這就給詞彙教學提出了一定的挑戰。

1.目前英語詞彙教學中出現的若干問題

目前的英語詞彙教學雖然取得了較好的成績，但也存在着一些不容忽視的問題。

首先，從教師方面來看。有許多教師經常孤立地講解單詞，爲講解單詞而講解單詞，不聯繫上下文，對單詞的講授一般只涉及“音、形、義”

三個方面，而且對“義”的講解也常常只停留在詞彙本身的字面涵義上，很少涉及詞彙的其它意義如內涵意義和風格意義等。而且還有一小部分教師對詞彙教學不夠重視，認爲背誦詞彙是學生個人的事，只要把詞彙表提供給學生就可以了。

其次，再從學生方面來看。學生學習單詞的方式簡單化，一般以背誦詞彙表地方式記憶詞彙。學生經常以中英文對照詞彙表爲藍本，死記硬背單詞的基本漢語意思，單純地追求所記憶的詞彙量，不重視詞彙的複習積累，不重視詞彙的實際應用，簡單地以爲了解了詞彙的某一個漢語解釋就算學會了這個詞，對詞彙的其它相關方面也所知甚少。在平時閱讀時很多學生常常過分依賴詞典，無論精讀泛讀，都每個生詞必查。

這樣導致的結果就是，教師教得辛苦，學生也花費了大量的時間去記憶單詞，但往往事倍功半，收效甚微。有的學生背的多，但很快就會忘記，正像英語教育專家杜子華所說的，“單詞你一個月可以背一萬”，但是“兩個星期就可以忘掉九千八百個”。有的學生雖然貌似詞彙總量不少，但在口語和寫作方面能夠實際應用的詞卻非常有限，只能應用一些在初高中時代學習的簡單的詞彙，導致口頭交際能力差，實際寫作水平低。而且許多學生對所學詞彙的掌握並不全面，往往只懂得詞彙最基本的字面意思，常常只是一個單詞只掌握一種

意思不理解與詞彙相關的感情色彩，在閱讀中遇到詞彙的一些與文化相關的內涵意義也不知所云，造成根據上下文推測詞義的能力很差，考試中一遇到生詞就會感到無所適從。

2.針對目前英語詞彙教學問題的一些相關對策

英語詞彙的學習不僅僅影響着學生的詞彙量大小，同時也直接影響着學生的閱讀能力，聽說及寫作水平，針對詞彙教學中出現的若干問題做出調整刻不容緩，以下從三個方面探討了一些相關的對策。

2.1重視詞根詞綴、注意詞彙的內涵

詞根詞綴在英語詞彙教學中扮演着重要的角色。英語詞彙中使用了大量的詞根詞綴，掌握詞根詞綴，不僅幫助學生更加快速地記憶單詞，而且還有助於學生在閱讀時推測生詞的詞性和大致涵義，提高閱讀能力。例如前綴“a-”的涵義之一就是“沒有，無”，如“amoral”(沒有道德的)，後綴“-ia”通常表示疾病或失常狀態，詞根“phas”有“語言”之意，如“phrase”，詞根“ox”有“氧氣”之意，如“oxygen　”，掌握了這些詞綴詞根，學生就很可能會推斷出“aphasia”(失語症)和“anoxia”(缺氧症)這些相對而言使用頻率比較低的詞彙。詞綴的學習同樣需要多方面積累，因爲同一詞綴往往具有不同的涵義，要有意識地訓練提高學生根據上下文推測詞根詞綴涵義、確定詞義的能力。

詞彙教學不應僅僅注意詞的外延，還要解釋詞彙的內涵，辨別近義詞之間細微的差別。外延就是一個詞在詞典裏的字面解釋，內涵則是指與詞彙相關聯的感情色彩。Wierzbicka(1986)曾指出，在下面這個句子中，“only，　merely，　just”的字面涵義都是“it　is　not　more　than　X”：

I　am　going　to　buy　that　pen.　Itis　only　/　merely　/　just　50　cents.

而對英語國家人士來說，這三個詞有着微妙的差異和不同的“內涵”：“only”是一個比較中性的詞，“merely”屬於貶義，而“just”則有一點肯定的意思。在詞

匯教學中應注意區分辨別，將近義詞的載體，反映着這個民族獨特文化的的細微差別加以比較，相關的反義詞發展和變遷以及該民族整體的人生觀和加以介紹，使學生真正掌握詞彙的意世界觀。早先我國的英語教學受到結義，同時擴大詞彙量。構主義語言學和心理學的影響，注重

2.2　介紹詞彙的搭配使用，結語言形式的培養而忽視了文化和語言不合情景及寫作進行詞彙教學可分割的關係。近年來隨着語用學和

英語詞彙教學中應當盡擺脫孤立教跨文化交際學等的深入發展，語言教授單個詞彙字面意思的方法，注意詞彙學中文化因素的引入受到越來越多的重的搭配使用，同時結合語境和上下文解視，作爲語言基本要素的詞彙教學當釋詞彙。因爲英文外來詞很多，一詞多然也不例外。義的現象非常普遍，哪怕是一些常見的詞彙除了其最核心的部分以外，小詞也不例外，應當使學生了解同一詞其他的往往帶有某一民族特定的文化色匯在不同的上下文可能會有大相徑庭的彩，具有強烈的文化氣息。英語中有意義，搭配不同，同一個詞就會有不同許多字面意義與漢語相同但文化涵義差的意思。例如最常見的一個詞彙“take”別甚遠的詞彙，要真正地掌握這些詞在不同的上下文中涵義就有所差別：匯，必須掌握它們所包含的文化涵

Our　team　took　the　visitors　three義。最常見例子如一些關於動物及顏to　one.(我們隊以三比一擊敗客隊)色的名詞，如學習“dog”這個詞，

He　got　the　answer　on　the　third僅僅知道它對應漢語中的“狗”是不take.　(在第三次應答時他答對了)夠的，還要了解它在不同語言中的附

The　transfusion　apparently　took.加文化涵義。“狗”在漢語中一般有(輸血顯然起作用了)貶義的色彩，像“走狗”，“狗腿

在這三個句子中，“take”分別子”，“狗眼看人低”等，而在英是及物動詞“擊敗”，名詞俚語“嘗文中“dog”卻沒有這樣的涵義，還試”，和不及物動詞“起作用”。應經常用它來修飾一般人，如諺語培養學生根據上下文判斷詞義的能力，“every　dog　has　his　day”　(人皆引導學生多利用詞典進行詞彙的積累，有得意時，“lucky　dog”(幸運掌握詞彙多方面的涵義，擴大詞彙者)等。再如“龍”在漢語中是神量。聖的象徵，而“dragon”在英文中

教師還應結合生活情景及寫作進行卻含殘暴之意。顏色的中英象徵意義詞彙教學。在具體的教學實踐中教師可對比就更加明顯，例如“blue”在以實施體驗式教學法，創造一些語言交英文中是一種悲傷之色，如“blue際的情景，使學生身臨其境地活用學過music”就是指調子憂傷的音樂，同的詞彙，例如在學習完一系列關於工作時“blue”還代表着“高貴、出身招聘等詞彙後，教師可以組織學生搞一名門”等，如“blue　blood”就指個小情景劇，模擬招聘現場，儘量運用高貴的血統，其來源就是古代英國貴剛學過的詞彙，同時教師進行記錄，總族自認爲自己的血液和普通人紅色的血結學生使用詞彙的不當之處加以更正指液不同，而在漢語中的藍色就不附帶點;或者讓學生用剛學過的一系列生詞這些意思。教師在教授詞彙時，在解寫一小段話或一篇小作文。這樣不僅可釋字面涵義之餘，應當使學生意識到以加深學生對生詞的記憶，更重要的是詞彙在不同語言中不同的文化象徵，讓學生學以致用，不僅僅能認識單詞，引導學生平時多加註意積累。此外，還會使用單詞，將所學的詞彙應用到口還有一些體現民族文化傳統和積澱的成語或寫作中去。語、典故、習語、諺語、俚語等，

2.3　詞彙教學中文化因素的引入在詞彙教學中也應當加以重視。詞彙教學中文化的引入必不可少，真正掌握詞彙就必須理解詞彙所附加的3.結束語獨特文化特色，瞭解詞彙在不同文化總而言之，作爲英語語言教學最中被賦予的不同象徵意義。文化是英基礎的組成部分之一，詞彙教學理應語教學中一個非常重要的因素。語言是社會文化的產物，是一個民族文化

媒介教育學科是一門集信息科學常識和媒介信息技術於一體的基礎型課程。它依據學生的認知規律、心理特徵及社會實際需要，以對媒介信息的獲取、評價、分析並進而能夠接近和運用媒介爲主要教學內容，包括信息學相關知識，報紙、雜誌、廣播、電視及網絡等媒介信息的製作技術。具體來說，媒介教育的教學目標是建立起以下四個模式。首先是建立起對信息欣賞和批判並舉的反應模式。充分理解媒體建構現實的本質，探究媒介現實與客觀現實之間的差距，由此做出欣賞性或批判性的迴應。這是媒介教育最基本的訴求。其次是建立起解讀媒體的思辨模式。媒體是個複雜的組織形態，全面正確地解剖媒體組織，才能正確地解讀媒體顯示的信息。這是媒介教育的重點和難點。再次是建立起自發解讀負面信息的過濾和屏蔽模式。受衆要有明辨是非、良莠和自我保護的意識，這也是媒介教育的意義所在。不同的人對負面信息的自控力和抵抗力是不同的。通過媒介教育，任何人都能逐步掌握箇中知識和技能。只不過媒介教育要分不同層次，要因人而異、因地制宜，採取不同的策略。最後是建立起近用媒介，影響和優化媒體的發聲模式。這裏的“發聲”包括兩層意思。一是受衆媒介素養達到一定層次後，可以通過的選擇行爲和“發聲”(反饋言論)來影響媒體重建更好的文化品位和定位;二是受衆可以近用媒介來“發聲”，來實現自我傳播，發展自己。這是媒介素養高層次的目標。(2)媒介教育的教學模式。開展媒介教育，培養大學生成爲具有良好媒介素養的公民，是21世紀信息化社會對高校教育的基本要求之一。新的教學模式的特點是以學生爲中心的，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導學生開展討論、研究、探索、問題解決。學生組成小組協同學習和工作，進行社會調查、實地研究、模擬戲劇活動、閱讀、網上搜索和發表等。教學活動的設計和安排要符合學生對周圍環境的認識規律，從學生身邊的媒介信息談起，逐步遠及全球和未來，並與學科教學的內容相融合。只有將以下幾種有效的教學策略運用到媒介教育實踐中去，我們的工作才能取得良好的效果。首先是製造媒介信息。媒介素養並不僅僅只包括分析媒介信息，同時也包括創造媒介信息。每個單元裏的作業，都包括了創造活動。設計的作業是爲了使學生們能夠參與到製造複雜媒介信息裏去。有些由個人單獨完成，有些需要小組共同完成。教師可以使用自己的標準或者讓學生們自我檢測、評估。其次是鼓勵有意義的討論。要想真實地進行媒介議題探索，學生們需要在分享他們的關於媒介和技術的真實的快樂和不滿時感到“安全”。爲此，教師要找到支持學生觀點與提供自己關於媒介信息認識的平衡點。這種支持和討論可以使討論深化。最後是鼓勵共同協作解決問題。很多活動需要學生在小組中解決問題。教師可以通過使學生明確任務和時間限制來最大限度地利用這些活動的教學意義。

2、提高大學生對媒介接觸行爲的自我研究、自我監督、自我管理的能力

通過組織形式多樣、內容豐富的活動，吸引大學生共同探討並反思自己的媒介接觸行爲，使得大學生對自我與媒介的關係有了比較清醒的認識，並促進了他們進行自我管理和自我監督的能力。

3、建設媒介教育網站，搭建大學生思想政治教育工作的新平臺

以網絡爲平臺，共同交流媒介體驗，並鍛鍊學生的思維能力和動手能力，能夠將課堂上學習到的理論轉爲學生自身的能力和素質。通過網站，首先可以通過了解學生的媒介接觸行爲，及時瞭解學生的思想動態，對於不良的媒介接觸行爲教師或者同學之間以夥伴的力量予以勸止。其次，可以通過向學生介紹優秀的媒介作品或者推出一些比較有意義的討論話題，對學生的思想政治進行潛移默化的教育。這樣，師生之間藉助網絡，以一種平等的身份，以共同交流和共同學習的方式，進行思想政治教育工作。