兒童怎樣學習英語
在正常的遺傳條件下，周圍環境和教育對兒童精神心理髮育起了決定性的作用。下面是本站小編給大家整理的兒童學習英語的方法，供大家參閱!
兒童學習英語的方法：如何正確看待兒童學習英語的糾錯問題
隨着人們對英語越來越重視，孩子們從小就在家長們的督促下開始學習。很 多專家一致認爲兒童時期是語言發展的關鍵時期和最佳時機。然而我們又是如何來看待出現在兒童英語學習過程中的錯誤的呢?對於在兒童英語學習當中已經出現的錯誤，又是如何對其進行糾錯而展開，談談作者對此的看法。 關鍵詞： 語言，糾錯，年齡，兒童英語學習
我國目前兒童英語學習的現狀
隨着我國對外開放進程的日益加快，人們對英語越來越重視,許多兒童在進入初中之前已經開始學習英語，外語學習低齡化逐漸變成一種時尚，家長們都擔心自己的孩子輸在起跑線上，希望讓孩子儘早學習英語、提前做好準備，已有越來越多的幼兒園就開始對在校的幼兒進行英語教育。同時,全國的各大城市有些從小學一年級起就開始設立英語課, 同時也有很多的兒童教育專家及有關人士一致認爲兒童時期是語言發展的關鍵時期和最佳時期;兒童最有能力學好英語,因此尤其要注意開發他們所特有的外語學習的潛能,完成英語啓蒙教育。 如何看待兒童英語學習的過程中的錯誤
然而我們老師與家長又是如何來看待出現在兒童英語學習的過程中的錯誤的呢?他們的學習程度如何?會出現怎樣的錯誤? 錯誤可能的原因是什麼? 如何改進?找出這些問題的答案,無疑對兒童英語學習會起到一定的指導作用。筆者從兒童的英語學習的角度出發,談談自己對是否應該糾正兒童在英語學習過程中的錯誤的看法。
首先, 我們對錯誤需要進行一個界定,即區分“失誤”與“錯誤”。根據科德的劃分,“失誤”是暫時的,是由於遺忘、疲勞等造成的語言運用失誤;“錯誤”則是受到語言水平的限制而產生的。本文將主要討論的是後者,因爲在兒童英語學習的過程當中，一般出現的是“錯誤”而非“失誤”。經過根據多位語言學家的不斷研究與完善,出現錯誤的原因可大致分爲以下幾種:語內錯誤:指目的語的干擾;語際錯誤:指來自學習者母語的干擾;交際策略造成的錯誤:學習者使用不正確的交際策略而出
現錯誤;教學遷移:指教材、教法和教師誘發而產生錯誤;文化遷移:主要指由於文化差異而導致錯誤;心理認知因素: 指學習者的生理、心理的狀態而表現出來的錯誤。我們當老師的應該明白錯誤在兒童英語學習過程中是不可避免的。錯誤的改正不能僅僅依賴感性經驗,而是應該建立在理性知識的積累上。。
其次，對於兒童在英語學習的過程中所出現的問題，並不是所有的錯誤都應該改，因爲有些錯誤是能夠隨着學習者學習的進程自動消失的。有些錯誤則是必須及時糾正的,否則可能會形成“僵化”。那麼,在兒童英語學習的過程中，哪些錯誤是應當改正的呢? 按照語言學家的說法—如是引起理解困難的“全局性錯誤”應該及時糾正;不影響交際“局部性錯誤”無需改正。但在糾正錯誤時,應該注意不要侷限於教師單方面的糾錯。教師可以給學習者機會進行自我糾錯,也可組織兒童學習者在學習過程中發現錯誤，予以互相糾錯。即使學習者無法改正的錯誤, 教師也不能直接改正,可以給出提示,讓學習者們共同努力發現錯誤並改正錯誤。在平時的教學中, 教師可以採取一些教學對策來儘量減少錯誤的發生。
以上的糾錯筆者還需說明一點：對於兒童學習英語我們可以從年齡來劃分成兩個階段：第一階段:六、七歲以前的兒童英語學習者。第二階段：六、七歲以後有了一定英語基礎的兒童學習者。尤其對於第一階段的兒童來說：學習語言，從交際語言學的角度，在兒童的口語出現的一些錯誤是難免的，老師可以進行糾正但也無需十分較真。因爲在這個年齡階段，兒童最需要的是學習的興趣。教師不應該在兒童學習語言的最初階段就讓孩子感覺到學習語言的壓力。正所謂:“No mistakes, no progresses . ”學習的過程是一個不斷犯錯、不斷自我修正改進的完善過程。只要兒童的英語表達不影響交流,就不應立刻去糾正他們的語言錯誤。只有這樣,兒童學習英語的興趣纔不會受到減弱, 他們纔會在英語學習中更爲積極自信。例如在教學課上, 教師問:“ Is it beautiful?”,孩子立刻答:“No beautiful”。儘管句子不夠完整, 語法也有錯誤, 但教師應首先稱讚孩子的對英語的積極反應。當然,教師所給予兒童的英語應儘可能是標準的、正確的。在角色表演中,由於兒童非常投入,併力求流暢時，教師更不應立刻糾正,反而應對他們的表演予以肯定。正是因爲有老師的“very good!”、 “Great!”、“Excellent!”。學生纔有了進步，更有了信心, 學習才更加投入,積極參與教學活動。表揚和鼓勵是孩子們學習的動力,進步的催化劑。此刻,也許有人會反問:“那麼這樣的話, 師就應視而不見孩子們在
學習過程當中所出現的問題、錯誤了嗎?”其實不是這樣，對於兒童的毛病,我們須要更具藝術性的語言,切忌損害兒童的自尊心,摧毀他們的自信心。反之,則易造成孩子的逆反、對抗心理,事與願違。同時也由教師本身的素質、個性來決定。同時,還應特別強調:教師在任何情況下都不應該強迫兒童說英語。強迫兒童說英語會讓兒童使之產生不相信自己,甚至是厭學的心理。教師不應爲了完成教學內容或是展示教學效果而去強迫孩子說英語。兒童的學習更多是無意識的,沒有任何功利目標, 他們情緒往往會變化無常, 任何小的不愉快也會影響其說英語的慾望。作爲教師應以一種平和的心態去正視這些情況,耐心等待惑努力營造孩子英語表達的最佳時機, 這樣才能幫助他們樹立學好英語的自信心。
兒童學習英語的方法：如何正確看待兒童學習英語的糾錯問題
對兒童語言學習進行糾錯需結合以下幾點進行
1、培養兒童的英語學習興趣，興趣是最好的老師。我國自古就有 “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”之說。學前兒童英語學習不應要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應堅持將激發和培養幼兒英語學習的興趣放在首位，並將其作爲學前兒童英語教育成效的一個重要指標。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯繫,它可以激發兒童的求知慾,可以使其注意力較長時間集中在一定活動內容上,並能夠喚起兒童豐富的想像力和創造慾望。有了興趣,兒童就會主動、自覺地參與到學習過程中來,並在此過程中充分表現自我。因此,在兒童英語學習活動中,教師需要通過各種生動、形象、有趣的手段來營造輕鬆愉快的學習氛圍,以激發兒童的興趣,讓孩子在輕鬆快樂的氣氛中自然習得英語。糾錯就是在兒童對英語學習有興趣的前提下產生，讓學生明白他們自己犯有錯誤，並讓他們發現，自覺糾正過來。
2、創設豐富的語言環境，遊戲法非常符合學前兒童身心發展的特點，是實施有 效教學的關鍵。兒童學英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜歡開口，敢於在集體面前大膽進行語言實踐。越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。兒童對第二語言的學習興趣會如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因爲他們的認知能力與語言的發展是同步的;同時，老師、父母的讚賞、考試取得高分等使兒童更樂意學習第二語言。年齡越小的習得者越能在學習中保持積極的態度。讓兒童在玩中學,學中玩兒童天性好動,遊戲在活動中起着主導作用。我國古代教育家十分強調根據兒童的 “天性” 實施早期教育:“大抵童子之情,樂嬉遊而憚拘檢,如
草木之始萌, 舒暢之則條達,摧撓之則衰萎”。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視遊戲化教學, 認爲“首先要緊的就是使兒童把語言學習作爲遊戲一般樂於接受”。遊戲是幼兒的天性,是幼兒發展的需要,遊戲成爲幼兒教育的手段是一種必然。遊戲法符合學前兒童身心發展的特點, 是實施有效教學的關鍵。由於學前兒童思維具有具體形象性的特點,這就要求學習不能強調知識的邏輯體系,而應強調孩子們構建知識時的感受性。幼兒英語教學雖然一般只停留在讓幼兒能聽說一些日常生活中常用的簡單句子上,但是,看似簡單的一些話, 如果讓幼兒翻來覆去的說,肯定會讓幼兒感到枯燥乏味。因此,有必要將知識融入遊戲之中,讓幼兒在玩中學,學中玩,在不知不覺中既掌握知識,又增加彼此之間的友誼和學習英語的興趣。教育界的當務之急應是遵循兒童的心理和生理特點,開展廣泛的試驗,揚長避短, 深入探討兒童英語教育的內容、方法、形式、手段,從而促進兒童的全面發展。因此說“在玩中學”，通過在玩的實踐中，教師可以幫助學生修改和校正具體實例的錯誤並自然地提供方法和信息，防止同樣的錯誤再次發生。
3.教師要儘量有效地提高語言運用準確度的糾錯技巧。適度的糾錯，糾錯時要給學生留面子，不要爲難學生。即使是兒童，也同樣存在自尊心。不要給孩子有學習上無形的挫敗感。同樣糾錯時不應帶有威脅性，目前最恰當的非威脅形式的校正就是在沒有其他人干擾的情況下學生進行自我糾錯。另一種不具威脅性的糾錯，就是針對全體同學而不是針對個別同學的糾錯。口語中的糾錯，學生越敏感，教師應更加註重適度，糾錯方式要讓學生能夠接受。不要糾正學生所有的語言錯誤，有些錯誤可以不糾正，而其他的必須予以糾正，否則，錯誤信息在學生心中會形成永久性記憶。但是糾正兒童在語言學習中所犯的所有錯誤也不對，因爲這樣做會使兒童失去信心並且害怕再犯錯誤，尤其是那些內向的學生往往會說的寫的更少。。
結論
總之,現代社會對於兒童英語學習的重視和對心理學的提倡,要求教師在進行兒童英語教學時不能再採取傳統的教學手段了, 要採取有效的方法來糾正此過程中所出現的錯誤。要結合兒童心理特點、培養兒童的英語學習興趣、爲他們創設豐富的語言環境，同時也要儘量有效地使用提高語言運用準確度的糾錯技巧來激發他們對英語的興趣,用教師自己的語言藝術和自身的人格魅力等手段來幫助
