2020高三英語教學反思大全

對於英語的教學，老師要做一些反思。接下來是小編爲大家整理的2020高三英語教學反思大全，希望大家喜歡!

　　2020高三英語教學反思大全一

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣纔會專心聽講積極思考。

下面是我對新課程改革下對於英語教學過程當中的的幾點反思：

一.促進教師與學生的情感交流

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生願學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準

英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，並且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價爲學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢羣體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對於他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的藉口。

三.定期開展英語活動

通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大範圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

四. 點石成金，自主學習

衆所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，爲的是日後家裏或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是爲了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透於整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，爲終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀衆，把課堂還給學生。因爲“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”④只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，纔有可能學會英語。

以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關係，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學成功與否,不僅取決於學習者，更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。

　2020高三英語教學反思大全二

高中學生的想象更趨於現實化，創造想象也日益佔優勢地位。表現 出更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題。

由於高中學生在英語學習方面有了一定的詞彙積累、閱讀經驗以及掌握了一些基本的語法規則，使他們已初步具備了將心中所思轉化爲英語文字的能力。在這個階段，教師如果通過影像、音樂、語言等多種手段，在學生的作文訓練中大力發展學生思維的變通性和獨創性，那麼，學生想象力的提高將會成爲可能。

一、利用表象，豐富想象

觀察圖畫和實物作文符合英語作文起步階段需要有一定的情景要求，也符合高中學生有意想象佔優勢的特點，同時避免了文字情節作文易使學生中譯英的缺點，但若每一次訓練都是刻板的再現材料，創造想象則難以增長。如果在教學設計時，在圖中留有空白，或對實物設置懸念，不僅可以引發學生的好奇心，激發他們對英語作文的興趣，減輕他們的懼怕心理，而且可以促使學生通過創造性的想象去填補空白，解決懸念。

如Senior BookⅠ,Unit 3 中的“Help!Help!”，可按發展順序設計幾幅救落水兒童的圖，但只給學生展示第一、二兩幅圖，圖畫的內容大致與課文內容相同，但是後幾幅的空白，使學生必須通過創造性的想象才能填補材料的空白。學生可以引用課文中的材料，也可以自由發揮。有學生這樣寫到：

Last week, we had a picnic in Forest Park. We found a shady place by theriver. As soon as we had sat down, Tom suddenly got up and shouted, “Someone hasfallen into the river!" It was true. A boy was struggling in the water, and thechildren in a boat looked hopeless. Tom and Jack took off their shoes whilerunning to wards the water. They swam very quickly towards the boy who wassinking fast. Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lifted his headabove the water. Together they pulled the boy to the shore.

之後，再給學生展示其中一幅圖，或一句話的情景：……,a man/a woman/a child, etc. has fallen into theriver/the lake,etc.……。讓學生自由選擇自由發揮。有的根據曾在報上看到的新聞，稱頌一身懷六甲的婦女勇救落水兒童的事蹟，也有的譴責那些對落水者無動於衷的旁觀者。學生的作文體裁記敘文、議論文不限。這樣，既訓練了他們書面的表達能力，又發揮了他們的想象和創造能力、思維表達能力。同時也讓他們思索了做人的道理。

二、精選圖畫，激發想象

處於英語作文起步階段的學生的想象具有直觀性，片面性和模仿性的特點，爲其提供的觀察材料越具體、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現得越明顯，有時甚至強化了他們的.這些特點。換個方式，爲他們提供一些抽象的圖畫，他們的創造想象反而被激活，因爲他們必須在原有的圖畫上進行創造纔可能有新的形象產生。而“抽象畫作品所表現的物象與參照物相差甚遠，它最大限度地把形與色對視覺作用的潛力發揮出來，直觀效果非常強烈。它經過誇張、簡化、分解、組合等變化手段，將客觀事物的表象創造成爲富於想象力。”如荷蘭畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與熱鬧的《百老匯爵士》(Jazzin Broadway)是一幅看上去比較抽象的圖畫，學生通過觀察、運用合理的想象，寫出了內容各異的作品。

有學生這樣寫到：

It is the downtown of Shanghai. The streets, such as Nanjing Road andHuaihai Road, etc are busy. Cars, buses and trucks with all kinds ofadvertisements are running. People dressed in their best are walking happily orhurrying to work on their bikes. Beautifully decorated stores are crowded withpeople shopping. They all look in high spirits. The traffic policemen at thecrossings are directing the traffic attentively and seriously. Everything is ingood order. Such is our city. I love our city.

而另有學生在他們的作文中認爲這是一個“排污系統”(drain outlet system )或電路板(circuit board)或房屋平面圖(aplane figure of a house)等等。

可見，由抽象的圖畫到生動畫面的產生，到一篇作文的寫作成功，是創造想象不斷髮展的過程，也是提高英語語言運用能力的過程。

三、藉助音樂，拓寬想象

音樂能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等方面的健康成長，能給學生提供想象和聯想的廣闊空間，有利於培養學生的發散性思維能力，促進人的全腦開發，爲學生的創新精神和實踐能力在各方面的延伸乃至終身發展提供良好的基礎。因此，在英語寫作訓練中有時藉助音樂等藝術形式，對豐富學生的想象力是一種有益的嘗試。

如Senior Book Ⅵ ,Unit 7中的“The Waltz king”這一課文，根據內容，可設計讓學生聽一首Beethoven的“命運”(Fate)，讓學生根據自己的理解，寫一篇作文，一位學生這樣寫到：

I am a graduate from high school, and I will enter for the Collage EntranceExamination. Whether I will be admitted to a collage, I will work harder thanbefore , since our country is still poor and weak.

從作品中我們可以發現，藉助音樂，學生的想象力得到了較大幅度的拓展。“音樂藝術對學生的創造能力的發展具有獨特的作用。

四、靈活方法，發展想象

“創造想象是嚴格的構思過程，它是由思維調節的。”想象會產生全新的物象與情景、獨特的認識和感悟。一段文字、一篇文章，給不同的讀者，就有不同的想象餘地。正如：Athousand readers, a thousandHamlets.(一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。)在英語作文教學中根據一定的線索或情節，提供學生廣闊的思維空間，讓學生進行想象描述(創造性的描述)，會收到很好的鍛鍊效果。

例如 “After Twenty Years" (Senior Book Ⅵ,Unit 5) 這一課，可要求學生在學完之後，簡單續寫一個結尾。這是一篇根據O. Henry 同名原作改寫的文章。文章的故事情節雖然簡單，但很能挖掘、發揮學生的創造想象力。學生這樣寫到：

As soon as the police officer wanted to catch Bob by the arm, he took out agun, aimed at the officer and said, “I knew I was wanted, but I don''t want tobe arrested anyway. Tell Jim Wells I will come to visit him one day." Just atthat time, the police officer found himself surrounded by some strong men, gunin hand, pointing to him. Bob then walked into the street and got into a carparking there, followed by those strong men. The car soon disappeared.

另有學生這樣寫到：

The moment the officer caught Bob by the arm, he got rid of it and ran awayat once. He was running down the street as fast as he could, when he was shot onthe right shoulder. He turned round. To his great surprise, it was Jim Wells,his o ld friend. He fell on the ground and fainted.

在作文教學中，通過對一定的語言材料進行不同方式的處理，確實是鍛鍊學生的思維，發展學生的想象力的一條重要途徑。當學生對當前的語言材料進行閱讀、處理時，進行了充分的分析、比較，又充分展示了自己的想象力，其思維得到了充分的發散。

心理學研究已經證實，發散思維對個體的創造性有着重要影響，我們應該根據教材特點，結合教學內容，注意這種思維能力的訓練，並創造一些行之有效的教學技術。可以說，續寫結尾、續寫故事、改寫、擴寫等，都是高中英語作文教學中鍛鍊學生思維，發展學生想象力的有效手段。

2020高三英語教學反思大全三

面對這次英語的期中考試成績，我覺得非常的慚愧，與年級中其它班級的分數差距讓我陷入了深深的教學反思之中。我想我很有必要查找和分析其中的原因了，而且是非常緊迫。

一、首先，我覺得最重要的原因之一就是我對學生真實的英語學習狀況不夠了解。

一開始我覺得他們能考進十一中，說明他們的學習狀況還是可以的，我對他們比較放心的。於是我對他們的要求就嘗試了側重自主學習，強調英語的預習和複習，指導他們自己整理《筆記本》和《糾錯本》。並且一開始通過招聘課代表活動，吸引了十幾位同學自主報名成爲了英語的課代表。我將班級同學編成八個學習小組，由八位課代表分管，負責單獨重新聽寫和背誦課文等工作。學生積極性還是比較高的。並且一開始我也注重和他們強調初高中的上課模式和學習方法是有所區別的。老師和學生之間有一個彼此適應和磨合的過程，我們一起共同努力。然而經過一段時間的上課，我發現，他們的自覺性和自學能力和我的預想相差太大，很多靠自己自覺完成的整理和鞏固均未很好去做。比如一個聽寫任務他們都是臨時抱佛腳突擊一下，還有很多同學是需要再次重新聽寫的。背誦課文自覺的.同學就更不多了，大多都要再三催促纔會勉強去組長那裏背。於是我加強了評分制度，規定有些學生必須來我這邊背。但是依然覺得措施力度不夠大。這次考試中很明顯反應出這個問題。上課反覆強調過的語言點，練習中一模一樣做過的題目，講評訂正過依然錯誤率極高。30題單項選擇題中一半是做過的題目。一是說明上課效率和效果極差;二是課後沒有及時複習鞏固;三是沒弄明白的題目沒有問。

二、我覺得另一重要原因就是我對學生真實的英語學習水平不夠了解。

自從我接班以來，我試圖盡我自己最大的努力來了解學生。從以前他們的中考成績，學習基礎來看，我覺得還是可以的，儘管兩極分化存在還是比較嚴重的，尤其是高一(6)班，但我很有信心能幫助大家將英語成績再上一個臺階。有同學提出單詞不會讀，我就從頭開始幫他們一點一點地將音標補起來。平時上課時除了講述新課的內容，還聯繫了以前初中的知識要點，做到知識的遷移和提升。在教學中我越來越發現學生初中的知識很不理想，所以在第一次月考後，我又增加了一些新的方法。比如課後給基礎較弱的學生一些初中的複習資料，讓其複習鞏固;針對學有餘力的同學給他們課外的閱讀材料。很多同學的筆記記得相當認真，學習積極性和課後問問題的同學也比較多。再加上第一次月考也比以前有進步。所以綜合以上情況，我對兩個班的教學很有信心，也很放心。

然而，也許就是因爲我太放心了，所以這次的成績完全出乎我的意料，讓我很不知所措。我想我也許對他們的真實情況還不夠了解透徹吧。於是我找了很多同學進行了一次深談。有些覺得和我當面談不妥，就採用了《談心本》的形式。以下是學生反映的情況：

1，上課有些同學吃不飽，覺得太簡單;而有些根本聽不懂，覺得很難。

2，上課的筆記是認真記的，但是回去的複習鞏固工作就做得很差了。爲了要聽寫，纔會去看一看。

3，平時單詞的聽寫也都是臨時抱佛腳的，趁早上來看的。重聽時纔再去看一看。

4，回家作業〈〈創新〉〉上的題目太難，原來就基礎差，根本不會做，所以作業質量不高。雖然胡老師課堂上一題題講評分析，但還是有很多同學依然是不知所云。因爲以前落下的真是太多了。

5，有些任課老師的作業較多，也較嚴格嚴厲，不敢怠慢，所以英語的很多軟性複習也就一點一點的得過且過了。

6，班級沒有學習特別尖的同學在班裏帶頭，大家的學習競爭力不強，英語考試高分沒有，平均分就更低了。

當我在瞭解了以上這一些的時候，我覺得自己很不稱職，我竟然沒有意識到他們的真實學習情況竟然會是這樣，也許真是我工作經驗不足，遇到學生太少，而我以前的學生是我三年一手帶出來的，情況當然熟悉，英語的學習習慣也已長期培養和養成了，所以和他們是完全不一樣的。我不該對他們如此放心。

如大夢初醒般，我有一種輕鬆，因爲我知道了真相;同時我也一下子感覺到了身上的千斤擔，因爲我要一切從頭開始幫他們好好補了。至於採取措施就是我要抓的更到位些，更嚴格些，做到事事有着落，件件有落實。

總之，反思是爲了讓自己更好地面對現實，而面對現實是爲了更好地提高教學。我依然牢記我的職責：教書育人。

　2020高三英語教學反思大全四

引言

高一新生正處於心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依賴心理;他們精力旺盛，而能力水平又較低;他們有一定的自覺性，卻易衝動，易受暗示，表現出較差的自制力。由於生理髮展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常爲一些小事而激動，行爲帶有衝動性。

對於高一新生來說，英語學習的具體困難在於：

(1)初、高中英語知識目標和能力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。

(2)漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習形成干擾。

(3)學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習能力的一些經驗：

一、重視過渡，從思想上幫助學生適應變化

在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞彙量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握一定的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞彙量也大大地增多。這些變化對於剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應不過來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上接受新的學習節奏。教師在教學中應善於發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能儘快擺脫困境，適應並喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。

高中教材內容豐富，知識容量大，並在初中的基礎上注人了大量的語法點、知識點，使句子結構更爲複雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞彙量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要特別注意學生這方面的苗頭，使學生儘快適應高中英語的教學。

爲此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面瞭解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，通過摸底瞭解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面系統複習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合實例，採取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，儘快適應高中英語學習。

二、指導學生養成良好的英語學習習慣

高一是初中與高中學習的轉折點，爲了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師必須教會學生用科學的方法學習。

第一，培養學生的學習能力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之飢;授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在於教學生多少知識，而在於培養他們獲取知識的能力、實踐的能力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。

其次，培養學生的.學習方法，使他們善於學習在預習中學習。通過預習，學生可以自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，積極參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善於找出與以前所學知識相當或有各種聯繫的內容，對於其中的易混點、疑似點要善於分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶着疑問進行鑽研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。

三、在教學中化解教學難度

爲了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，並想方設法分解教材中原有的難題，爲學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也可以“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人面對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾後爲了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。

筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟爲pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，並根據學情由易到難設置問題，使臺階較爲平緩，便於學生達到目標。Pre-reading的問題儘量接近學生的實際生活;Fast-reading的問題是學生可以根據課文內容迅速作答的導讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細覈對相關信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用於鍛鍊學生的分析、歸納能力和創造性思維，鍛鍊他們的語言組織能力。本套教材中的聽力題有難有易。爲了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，必須針對學生的實際情況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的內容進行提示性提問;改回答問題爲填單詞完成句子等。

四、結合課文，拓充教學材料

筆者爲學生提供必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫助學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高能力。主要注重補充以下幾方面的材料：

1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫助學生掌握單元的重點和難點，有利於他們的預習和複習，還爲他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練提供了支持。同時也節省了大量的板書時間，留出了時間組織課堂活動，達到了新教材大容量授課的要求。

2、所需詞彙及話題材料。新教材每單元以話題爲中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞彙，或對話題範圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生提供一些與話題有關的詞彙、對話，讓他們面對新課胸有成竹;還可根據學生需要和教學內容，適當地補充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關內容的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。

如歸納詞彙：Unit5的WarmingUp，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，並描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題並不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到爲難，不知道哪些詞可以拿來應用。爲了便於學生表達，筆者提供了以下詞彙讓他們選用：classical，pop，folk，rockand roll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調);strong，slow，soft，(音樂節奏)等等。有了這些詞彙的幫助，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，積極思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。

小結

高一是一個承前啓後的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣纔是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點;課後整理總結筆記，並發現重點難點。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。自學能力的提高還取決於學生課外大量的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師應該是學生學習的促進者，要成爲學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也爲學生的終身學習奠定基礎。