七年級英語starter1名師教案
英語教案設計總是以某種教學理論爲依據的。下面是小編爲大家精心整理的七年級英語starter1名師教案，僅供參考。
Unit 1 Good morning!
一.教材分析
Go for it!學生用書每個單元包括Section A, Section B 和 Self Check三個部分。它將話題，功能和交際巧妙地融合在一起，用一種循序漸進的生活化的學習程序引導學生把所學的語言知識和實際運用結合起來。Section
A 爲基本的語言內容，併爲目標句型提供分步示例和指導性練習;Section B是知識的擴展和綜合的語言運用，使學生能夠對已經學過的目標句型運用自如;Self Check 供學生用來自我檢測本單元所學的語言知識，使學生對現階段的英語水平，即對本單元的語言目標有較爲明確的認識。它的編排雖然仍以單元爲單位，但是以TBL語言教學模式的板塊設計，爲課堂教學的靈活組織留下了更大的空間。
Starter Unit 1 是Go for it!預備篇三個單元的第一單元。預備篇是爲了使那些沒有英語基礎的學生更好地使用本套教材而編寫的。它的主要內容爲26個字母和最基本的英語日常用語。
本單元的教學內容爲：
1. 學習Aa --- Hh八個字母。
2. 學習八個人名。Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
3. 學習打招呼的用語：
Hello!/ Good morning!/ Good afternoon!/ Good evening!
4. 學會問候熟識的朋友和應答：-- How are you?
-- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
二.教學設計思路
Go for it!是以«英語課程標準»爲依據，以培養學生的英語語言綜合運用能力爲目標，每個單元的教學內容都圍繞一個話題，讓學生在完成各項任務的過程中學會語言，真正體現：“Learn by doing. Learn by using.‖ 這一教學原則。但是在Go for it!的教材上，每個單元只有一個總體的教學內容安排，既沒有具體的課時數安排，也沒有分課時的教學內容安排。所以，對教師來說，有更大的自由度來靈活運用教材，爲自己的學生來量身定做學習方案。在Go for it!教材的使用過程中教師依據自己學生的實際水平和語言能力，對教學內容所作的任何調整和取捨，都應該是合理的。這也更有利於個性化教學的開展。
Starter Unit 1是該教材的第一單元，又是爲初學者準備的入門單元，總體內容不多，也不是很難，關鍵是做好一個銜接工作，根據學生的認知特點和心理特點，通過多樣化的、趣味性的學習活動，讓沒基礎的同學克服心裏的畏難情緒，感覺到英語不難又很有趣;讓有基礎的同學更進一步培養起對英語學習的興趣和自信。
Starter Unit 1教學重點：
Aa --- Hh的字母教學。
Hello! Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
教學難點： 課本中英語人名的學習和大、小寫字母的學習及書寫。 整個單元的內容，可分配在4個課時中完成。
第一課時：完成 1a, 1b, 1c
第二課時;完成 2a, 2b,2c, 2d, 2e
第三課時：完成 3a, 3b, 3c, 3d
第四課時：完成 4a, 4b, 4c, 4d
三.教學目標
A. 語言知識目標
1. 詞彙: Letters Aa --- Hh
八個人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2. 句型：Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
B. 語言技能目標
通過遊戲等多種形式的學習活動，培養學生對初學知識的聽、說、讀、寫能力和靈活運用初學的日常交際用語的能力。
C. 情感目標
1. 激發學生學習英語的興趣，發揮學生學習英語的積極性和主動性。
2.通過小組活動，培養學生的合作意識和團隊精神。
3.在活動中培養學生的思維能力和創新能力。
四.教學策略
1. 以趣激學：採用做遊戲和猜謎等學生所喜聞樂見的學習形式激發學生的
參與熱情。
2. 以放促學：開放地處理教材，插入大量有趣的圖片、增加多種趣味活動，
充分利用學生自主蒐集的圖文信息，拓寬學生的視野，實現知識的整合。
3. 以任務導學：以話題爲綱，以任務爲主線，以合作交際爲方式，培養學
生用英語交流信息，獲取信息和處理信息的能力。
五.學習策略
1. 交際策略：學會與他人合作交流，並能把語言材料用到真實的生活中去。
2. 資源策略：學會利用多種學習資源來獲取更多的學習信息。
3. 認知策略：主動思考(觀察力、注意力、想象力、邏輯推理能力等)，
大膽實踐，及時反饋。
4. 調控策略：通過課堂反饋，明確自己的學習狀況，不斷調整自己的學習
策略。
六.教學過程
Starter Unit 1教學重點：
Aa --- Hh的字母教學。
Hello! Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
教學難點： 課本中英語人名的學習和大、小寫字母的學習及書寫。 整個單元的內容，可分配在4個課時中完成。
第一課時：完成 1a, 1b, 1c
第二課時;完成 2a, 2b,2c, 2d, 2e
第三課時：完成 3a, 3b, 3c, 3d
第四課時：完成 4a, 4b, 4c, 4d
三.教學目標
A. 語言知識目標
1. 詞彙: Letters Aa --- Hh
八個人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2. 句型：Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
B. 語言技能目標
通過遊戲等多種形式的學習活動，培養學生對初學知識的聽、說、讀、寫能力和靈活運用初學的日常交際用語的能力。
C. 情感目標
1. 激發學生學習英語的興趣，發揮學生學習英語的積極性和主動性。
2.通過小組活動，培養學生的合作意識和團隊精神。
3.在活動中培養學生的思維能力和創新能力。
四.教學策略
1. 以趣激學：採用做遊戲和猜謎等學生所喜聞樂見的學習形式激發學生的
參與熱情。
2. 以放促學：開放地處理教材，插入大量有趣的圖片、增加多種趣味活動，
充分利用學生自主蒐集的圖文信息，拓寬學生的視野，實現知識的整合。
3. 以任務導學：以話題爲綱，以任務爲主線，以合作交際爲方式，培養學
生用英語交流信息，獲取信息和處理信息的能力。
五.學習策略
1. 交際策略：學會與他人合作交流，並能把語言材料用到真實的生活中去。
2. 資源策略：學會利用多種學習資源來獲取更多的學習信息。
3. 認知策略：主動思考(觀察力、注意力、想象力、邏輯推理能力等)，
大膽實踐，及時反饋。
4. 調控策略：通過課堂反饋，明確自己的學習狀況，不斷調整自己的學習
策略。
六.教學過程
Period One(1a--1d)
Teaching aims:
1.識別和掌握八個人名。
2.學會早上見面打招呼的用語。
Language points.
1.詞彙：Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2.句型：Hello! Good morning!
Difficulties: 八個人名的掌握
Step6. Work on 1b.
Play the recording for the first time, Ss only listen. Play the recording a second
time. Ss repeat.
Make a name card like the teacher’s by themselves and learn how to read their own names.
Period Two ( 2a-2e )
Teaching aims:
1.學會正確朗讀和書寫Aa-Hh八個字母。
2.瞭解一些常用縮略字的含義。
3.鞏固所學的八個人名。
4.記住自己和同伴的英文名字。
Language points
詞彙：自己和同伴的英文名字。
Difficulties: 八個字母的正確書寫和記住儘可能多的名字。
Step3. Learn the letters. (Work on 2a—2d)
en and repeat the eight letters.
all the big letters in order.
the big letters for these small letters.
en and number the letters they hear.
h them how to write these big and
small letters.
e the small letter for each big letter.
英語教學語言缺失影響及對策1.缺失理論概述
1.1缺失理論的產生和發展
1971年，學者伯恩斯坦第一次提出缺失理論，他關注英國二戰後大衆教育公平的課題，所以他認爲升學考試更注重能力而不是社會背景。但在現實中卻明顯發現，社會下層家庭子女升入重點中學和知名大學比例偏低。他本人以倫敦城市大學教課爲經歷探討社會因素以及語言關係，他了解到下層工人階級願意使用通俗受限性語言，中產階級願意使用正式的解釋性語言。在研究中他證明，30%的下層工人階級只使用限制性語言，中上層社會家庭根據情況選擇這兩種語言。正式因爲如此原因，下層社會求學者升學難度更大。1997年，學者斯特恩基於伯恩斯坦的理論，闡述階級差異性帶來的教育和語言使用的差異性。目前西方國家學校教育是以中產階級爲主，客觀上中產階級語言成爲教學的主要語言。很多中產階級家庭孩子在入學前教育中，已經適應了此種語言表達方式，這也會讓他們學習適應性更強。現階段我國城鎮化發展加速，但是根據2012年國家統計局調查數據表明，現在農村人口占總人口比例的48.73%，新增的城鎮人口中有很多是來自於農村。目前在教育領域中，很多子女是來自於下層階層。這些家庭整體經濟實力不強，整體教育程度偏下。這也在客觀層面上產生衆多的教學問題，所以非常有必要分析和研究學生社會階層屬性所帶來的外語學習影響
1.2缺失與語言教學的相關研究
1964年伯恩斯坦在倫敦教育學院開展社會學研究，對社會階層與語言學習的關係進行深入研究。在1975年時，學者波斯塔爾發現中小學法語教學時，學習成績和社會經濟地位呈現出正比關係。在1989年學者普雷斯頓發現，帶有社會階級的語言和和外語介詞發展表現出驚人一致性。1990年，學者奧爾西坦、肯普、肖哈密、洽濤調查以色列196名7年級學生英語二外的學習，將學生分爲兩組研究發現，母語語言學習認知強度和二外呈現出強相關聯繫。1990年，英國學者布裏斯托爾研究23名中學生家庭條件和外語學習成績時，發現它們呈現出強相關。1991年，學者霍洛布朗、蘭伯特、傑納西等研究美國辛辛提那市幼兒園與小學一年級學生時，發現他們所具有的社會經濟地位和外語學習效果沒有顯著差別。與此同時將會發現，青春期前的學生們在學母語時學外語，個體間沒有太大差異。這也就意味着教師爲了教育公平可以有針對性的化解社會經濟地位造成的語言學習差異問題。
1.3缺失的定義和分類
根據上述學者的研究論證發現，社會經濟地位差別不是導致外語學習差異的主要原因，更多的是來自於學生們世界觀和學習經歷。有些學生因爲生活語言和學習語言不一致產生交流的障礙，從而造成學習競爭的不適應。教師要讓這部分學生羣體更早的瞭解學校教學，縮短和同齡人的學習差距，這種現象也稱之爲缺失，分爲語言缺失以及文化缺失兩種類型。本文重點研究下層社會家庭求學者的語言缺失問題，通常來講，中上階層家庭受過更好的教育，更加註意用詞的恰當性，這也是會產生代際的影響關係。也正是由於此類原因，纔會造成下層社會家庭語言學習的困惑和障礙，這種學習確實體現在多方面的影響，更是能夠在學習交流中體現出來。文化缺失定義是求學者出現明顯的文化語義缺乏，造成這些學習羣體在交流和理解上的整體不適應，這也會深遠的影響着多方面的學習和多元化的瞭解，成爲現今相關領域教學的重要改革突破口。
2.關於缺失的實證研究
2.1研究假設
本文主要研究1、2假設中的文化缺失以及3、4假設中的語言缺失，這也是廣泛體現在中國下層社會階層求學者的真實狀態。(1)下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中詞彙量不足。(2)下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中立意更簡單。(3)下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中用結構簡單的句子。(4)下層社會階層學生在和中上階層學生口語表達對比中地方口音影響更強烈。
2.2研究對象
本文以桂西北某市高中某班學生爲研究對象，他們選擇假期時間進行外語學習，學生的家庭背景和社會經濟條件趨向於多元化。本文以生源調查表爲區分方式，瞭解家長職業、教育環境以及對子女的期望等，沒有嚴格的具體劃分標準。爲了簡化研究方式，重點考量家長的教育程度和工作類型，在此將中上階層劃分爲大專以上學歷且從事腦力勞動者，將下層分爲高中以下學歷且從事體力勞動者。
2.3研究工具
本文收集通過寫作、課堂教學、課後調查的數據，然後進行相應的分析。先讓學生寫關於網絡、學生遲到等兩篇故事文章，在學生們朗誦時觀察地方口音。教師會批改作業，根據文章或者發音出現的問題，進行有針對的分析和探討，試圖瞭解最深層次的原因。
2.4數據收集與分析
學生們前來培訓時需要先根據入學前考試成績進行班級劃分，客觀上便於大衆的研究。實驗班以複習初中語法作爲核心內容，在此基礎上串講高中重點語法知識，對學生進行高中學習策略培訓，進行高中一年級課本中前4個單元的學習，每天授課4節課。在培訓的第7天、第8天連續2天用2課時進行寫作培訓。在研究中力求找尋學生語言缺失、文化缺失的真實性、客觀性和準確性，教師在教授寫作前進行背景介紹，先不強調學生們協作討論，教師在學生寫作時給予提問學生必要的回答。兩個命題作文，一個是網絡的利弊，另一個王芳上學遲到兩小時，對其遲到原因續寫故事。教師讓學生朗誦自己的文章，以此瞭解學生是否受到口音影響，然後最好研究記錄。之後教師讓學生在作文末尾署名，收集學生文章，進行計算機數據整理。最後教師深入瞭解學生寫作時的心理狀態，對學生進行當面採訪並做好記錄，主要內容涵蓋着作文優缺點分析、寫作難點研究、家庭背景、家長期望等方面。
3.實證研究結果
通過本文分析，本人發現在王芳遲到原因故事續寫中，學生們沒有表現出明顯的詞彙量差別，在80個單詞量中行文通暢，表達準確。不同學生的寫作差異主要是體現在思考方式、用詞造句等層面。由於中上層家庭學生平時有更多的條件融合到英語的環境中，所以，他們的創作觀點更具開拓性和新穎度。譬如他們構思的遲到原因如下所述：看歐洲盃興奮到失眠，上學途中遇到外星人，拯救被恐怖分子綁架的小姑娘等等。下層家庭學生更具有現實主義生活氣息，他們構思的遲到原因如下所述：生病了，東西忘在家裏，看電視影響休息，沒坐上公交車等。不僅體現在二者的立意方面，也是展現在語法和句子難度等方面，前者或上網查詢資料或找教師溝通，後者則缺乏這種狀態，表現出明顯的語言缺失狀態。在寫上網利弊話題作文時，二者之間的差異更明顯，後者平時在家上網機會少(有些學生會偷偷上網吧)，所以他們的觀點主要集中在網吧經歷，詞彙量偏少，還有三個學生沒有上網經歷。前者對網絡生活非常瞭解，在享受網絡世界便捷的同時，也提出很多具有創建性的負面影響思考，無論是從詞彙來講，還是從構思分析，中上層社會家庭學生此篇文章創作效果遠勝於下層社會家庭學生。在研究語音方面時，下層社會家庭學生主要以地方語言交流爲主，除了在學校學習時段外，他們的口語表達受到方言的影響。中上層家庭學生不僅是在學習中，就算是在平時生活中常用普通話，條件好的家庭會擁有家庭教師(外籍教師)，他們受到地方語言的影響不是非常明顯。爲了更好地進行研究，本人要求所有學生都朗誦自己的文章，在觀察中做好記錄。通過研究證明，下層社會家庭學生在口語表達方面存在着明顯的問題，常常會出現錯誤語音表達的問題。譬如有些學生h錯誤發音到fl，將hurry錯誤發音爲furry。本人在批改學生作文時，發現很多下層家庭學生在探討兩個作文寫作內容時，思維明顯受到寫作內容的限制。由此可見，主流的中產階級教育方式會對下層社會家庭學生學習產生很多負面影響，這是需要教師有效的干預和指導。在研究中發現，下層社會學生在與中上層社會學生話題寫作對比中，表現出不會創新、詞彙簡單、寫作量少等問題。下層學生更願意選擇簡單結構的句子。同時，在二者朗誦比較中，下層社會學生口語表達容易受到口音影響。
4.結束語
本文先整體概述缺失理論的定義、發展和相關學者研究成果，提出兩種缺失類型，分別是語言缺失和文化缺失，接下來通過教學實踐檢驗我國中學生這兩種缺失現象的存在。在此基礎上需要教師進行有效的完善，以此達到教育趨向公平的追求。教師可以採用以下干預策略：(1)課程標準確定傾向於弱勢羣體學生，採用更加靈活的課程標準執行方式。(2)完善現有教學設施建設，凸顯出城鄉一體化標準，採用多媒體教學課件，規避文化缺失現象。
