人教七年級下英語第七單元教案
英語教案是英語教學的設計方案。下面小編給大家分享一些人教七年級下英語第七單元教案，大家快來跟小編一起欣賞吧。
Unit 7
What does he look like?
教材分析
1、教學內容
本單元是Go for it七年級下冊中第七單元“What does he look like?”。本單元的核心話題是談論人的外表形象(look), 教材內容圍繞着描述人的外貌特點展開，讓學生學會談論人的身高、體重、髮型、面部特徵及着裝特點，因此 „talking about sb‟s look‟ 是教學重點。通過對本單元的學習，學生能掌握本單元出現的表示人外觀的詞組及句型。 2、教材的地位及作用
以人的外貌特徵爲主線，兼顧交際功能的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會用英語介紹自己或他人的外表特徵。本單元的教學內容與學生的實際生活密切相關，易於引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生能通過交換對不同人物的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。
二、教學目標分析
1、語言知識
1.語音:瞭解語音在語言學習中的意義。
2.詞彙:名詞: hair, height，build，captain，team, bit, joke, beard，glasses，look, singer etc. 形容詞:short, tall, medium, thin, heavy, blonde, brown, curly, straight, wise,
popular, huge, teeny etc.
動詞:wear, stop, remember, say etc.
3.短語: straight hair, a medium build, look like, good-looking，a little bit etc.
4.句型:What does he/she look like? He/She is tall. He/She has curly hair. What do you/they look like? I‟m thin. /They‟re medium height.
Do you know David? No/Yes.
5.語法:①Yes/No問句及簡略回答②wear的一般現在時用法③用於寬泛描述的形容詞
2、語言技能
1.能熟練的用英語進行對人外表特點的描述，並根據描述畫出人像。
2.能概括人物的外貌特徵並根據人物特徵推理出某一人物。
3.能替自己和別人進行新形象設計，能和合作夥伴互相交流，充分交換信息。
4.能掌握本單元出現的表示人外觀的詞組及句型，並能結合實際生活進行靈活運用這些詞組及句型描述別人的外表,提高寫作水平。
3、情感態度
1.通過描述同學、教師或自己的偶像的外貌，簡單地表達自己的觀點或好惡，學會交換不同的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人。
2.教育學生要多發現別人的優點，學會讚美別人，友好地描述別人的形象。
3.學會賞識，懂得心靈美比外表美更重要。
4.能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務, 盡情享受學習的樂趣。4、文化意識
瞭解不同人的外貌和同一人的不同外貌，瞭解中西方文化中在表達自己的觀點時存在很大的差異——我們比較委婉，而西方人則更直接些，對學生進行不同文化意識的滲透。同時讓學生在給自己或別人畫像時提高繪畫水平和審美意識;讓學生了解不同外貌作用的背景知識，實現跨學科交流的目的。
三、教學重難點
通過學習語言材料，讓學生獲得運用所學的有關詞彙，短語及句型，描述人的外貌特徵，並能結合實際生活進行靈活運用的能力。新詞彙的運用，特別是has與is的正確使用，是本單元的一個難點。
四、學情分析
學生在七年級上冊已經學過關於“What does he like?”這一特殊疑問句式，具有了學習本單元知識的認知前提，能自然地與本單元話題進行銜接。談論人的外表形象是人們日常生活中遇到的話題。故學生喜於用英語表達此類知識。
五、教學方法和學習策略
1. 教學方法：
(1)情景交際法：本單元話題源自生活，立足這一點，充分利用學生已有的知識和經驗，創設生活化的真實情境，引導學生在運用中學習語言，然後在學習新的語言知識後創造性地運用語言(爲用而學，在用中學，學了能用)。
(2)任務型語言教學法：設計多種任務活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生爲完成任務和同學進行合作，爲完成任務進行探究學習。
(3)開放性教學策略：教師要開放性地處理教材，結合教材插入學生感興趣的圖片、電影片段等，豐富學生知識，拓寬他們視野，實現知識的整合。
2.學習策略
(1)自主學習：要求學生採用自主學習的方式，能根據需要進行有目的預習，使其對教師的教學內容起補充作用。
(2)合作學習：在與同學合作完成任務的活動中形成合作學習和探究學習的學習方式，引導學生積極思考，善於抓住英語交流的機會。在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。
(3)通過彙報、猜明星、車站接人、做目擊證人、繪畫等一系列比賽，創設情景和有意義的任務活動，激發學生的學習熱情，培養他們的概括和推理能力，發揮他們自己的主觀能動性，把被動的學習變爲主動學習，讓學生鞏固所學語言知識。
(4)能利用網絡上的學習資源查找信息，用所學內容進行真實的交際，積極參與課外英語學習。
六、主題語表
七、課時結構
根據《英語課程標準》關於總目標的具體描述，爲了能較好地實現既定的教學目標，結合本單元的教學內容及基於對教材的分析和學生的學習規律，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，連貫。本單元分爲四課時： Period1 (Section A 1a/1b/1c/3b SectionB1a/1b/2c/Selfcheck3 Period2 (Section A 2a/2b/3/3a/SectionB3c) Period3 (Section B 2a/2b/3a/3b)
Period4 (Section A 4/SectionB4 /Selfcheck1&2)
七年級英語教學高效課堂構建【摘要】
分析中學英語教學面臨的挑戰，提出構建中學英語教學高效課堂的策略。
【關鍵詞】
中學英語教學;高效課堂;構建
在中學英語教學中，英語老師面臨着許多挑戰：其一，中學英語單詞量多，內容晦澀難懂，學生學習難度大;其二，受傳統教學模式的影響，學生只注重“接收”老師教授的知識，導致學生在學習過程中缺乏學習興趣，使學生難以充分參與教學活動;其三，教師難以轉變傳統教學觀念，導致教學手段老舊，無法充分激發學生的學習積極性，阻礙了學生自主學習能力的發展。在新課標背景下，中學英語教學需要打破傳統教學模式，以學生爲主體，構建高效課堂，讓學生充分參與到教學中，以提高中學英語教學質量，提升學生學習效率。
一、構建和諧師生關係
鑑於學生之間存在着個體差異性，其英語水平也不同，因此，爲了構建和諧的師生關係，中學英語教師應該充分了解學生的學習狀況，並根據學生的個人素質及其英語水平，因材施教。而且中學英語教師應該避免出現單方面重視學生的學習態度、忽略學生學習興趣的狀況。同時，中學英語老師要轉變傳統的教學觀念，在不同的情境中切換自身身份，與學生構建和諧關係。作爲知識的傳授者，教師應該提升自身專業素養，不斷更新自身知識庫，鍛鍊自身英語口語，向學生展現英語魅力，從而更好地將知識傳授給學生。作爲學生學習的引導者，中學英語老師應該引導師生之間互動交流，構建良好的師生關係，及時瞭解學生的實際情況，分析學生的英語水平，以順利開展教學活動。作爲教學活動的組織者，中學英語老師應該創建教學情境，使學生充分參與到教學活動中，激發學生的學習動力，提升學生的學習效率。例如，在進行英語課堂教學時，中學英語教師可以選擇表演能力強的學生表演英語情景劇，選擇英語口語交際能力強的學生朗讀英語短文，選擇英語寫作文采好的學生創作英語文章。這樣有針對性的教學方式，不僅可以集中學生注意力，還能充分發揮學生的特長，提高學生的英語水平。
二、強調全過程教學
英語教學注重增強學生對英語知識的實踐運用能力，教師在開展課堂教學的過程當中，要注重學生的全員參與性和全過程參與性，讓英語知識學習貫穿在各個教學環節。爲此，教師在教學中要細緻觀察各個學生的參與狀態，積極穿插適宜的教學小活動，讓學生在學習中體驗到歡樂的氣氛，進而以良好狀態投入教學當中。例如，講授“What’sthehighestmountainintheworld?”時，教師可將課程內容擴展到寫作教學中，指引學生查詢有關“mountain”的資料，還可以組織學生探討“生活中見過的高山”這一話題。在英語討論中，學生的旅遊見聞得到表達，同時增強了自身的英語交際技能，鞏固了所學的課程內容。此外，在課堂教學進行過程中，中學英語老師可鼓勵學生提出問題，然後適時解答學生所提問題，進而在提問中引入新的教學內容。
三、創設教學情境
在中學英語教學中，構建高效課堂，設計有趣的教學情境很重要。而創建有效的教學情境，首先，中學英語老師應該以提問的方法導入新的教學內容，所以問題要綜合難易程度，面向大衆。同時，也要尊重學生的個體差異性，分層設計問題，以便每一位學生都能充分參與課堂教學活動。其次，中學英語教師可以以小組合作模式展開教學活動。把學生分成小組，既能活躍課堂氣氛，提高教學質量，還能在一定程度上培養學生的交際能力，養成團結協作的精神。最後，中學英語老師應該營造學習氛圍，利用多媒體技術，通過視頻、音頻、圖片等來創設教學情境，強化學生對單詞的記憶，從而提高學生的學習效率。例如，中學英語老師可以開設英語小劇場，把學生分爲多個小組，並將不同的英語故事分給小組，讓小組的學生將故事演示成故事，使學生在英語表演前學習英語知識，鞏固已學英語知識，鍛鍊口語交際能力，完善英語表達能力，進而提升學生英語綜合能力。然後，再利用多媒體創建教學情境。在講解between，behind，above，under等介詞用法時，中學英語老師可通過製作幻燈片的方式，以展現介詞具體表達的意思。中學英語教師可以將桌上的乒乓球與介詞用法相結合，設計出一套多媒體動畫課件，而在幻燈片中可以採用空投效果，這樣在課堂教學中只要點擊鼠標，展現乒乓球落在桌上的具體位置，就可以通過直觀的課件演示，使學生記住介詞的用法，加深對這些詞的理解和記憶。
四、豐富教學形式
英語教學形式多樣化可以激發學生對英語課程知識的探究興趣，教師在教學活動中，要儘量避免採取填鴨式、灌輸式方法進行授課，尤其是語法講解、詞語分析、閱讀賞析、語感教學等環節中。學生英語語感的培養和進步需要相應訓練才能得以實現，但靠傳統的聽、說、讀、寫訓練則顯得過於簡單，教師可藉助情景化、模擬化、分層化方式開展授課活動。這些方式既能調動中學生的學習動力，又可增強學生自主參與學習的能力，因此，靈活選擇多樣化教學策略，是英語教師應當關注的重點話題。例如，在講解“GoingShopping”一課時，教師事先設計符合課程主題的教學任務，並按學生實際學習情況佈置任務，主要要求學生回家後跟隨父母前去購物，回家後列舉出遇見的幾種商品及其包含的成分名稱。學生經課堂學習後對購物常識有了一定了解，在實際的購物過程中，能夠回憶起教師所講的具體英語知識。這樣“學”、“練”結合的教學策略，凸顯了英語知識的實用性和生活性，能夠顯著提升中學生的英語運用技能。
五、改善考覈機制
中學英語老師應該建立多元化的英語考覈機制。首先，教師應該從學生的實際情況出發，針對不同層次的學生，設計與之相對應的考覈標準。其次，中學英語老師可以分組進行考覈，讓學生在小組中通過學生互相之間的評論，取長補短，深刻認識到自身的不足，學習他人的優點，進而在互評中共同進步，協同發展。除此之外，中學英語老師還可以通過獎勵的方式，讚揚學生的學習成果，讓學生感受到學習英語的魅力，激發學生學習動力，提高學習積極性，進而促進學生主動學習，充分發揮自身主觀能動性。例如，中學英語老師可以組織學生舉辦小組辯論會，小組分爲正方與反方。而中學英語老師在選擇辯論題目時，可以從與學生日常生活實際聯繫密切的方向出發，設計貼近學生生活的辯論題目。通過辯論，教師給予勝方獎勵，且對於另一方也提供適當的建議。同時，中學英語老師可以將辯論會各個同學的表現作爲一次考覈，不僅考覈學生的口語交際能力，同時也考覈學生的單詞掌握量以及英語語法使用熟練程度。除此之外，中學英語老師可以鼓勵辯論雙方互相評價，通過對手誠懇的評價，學生能更爲清晰地瞭解自身學習狀況，進而改進自己，提升自己。以辯論會小組評論的方式考覈學生的英語水平能力，不僅能活躍課堂氣氛，還在活動中全面考覈學生的英語掌握情況，使學生進一步認識自我、發現自我、改善自我、發展自我。
總之，在新課標背景下，中學英語老師應該打破傳統教學模式，構建中學英語高效課堂。因此，中學英語老師應該轉變教學觀念，建立和諧的師生關係，營造良好的學習氛圍。同時，中學英語老師還要創建有趣的教學情境，使學生充分參與到教學活動中，提升中學英語課堂質量。另外，中學英語老師還要完善英語成績考覈機制，根據學生的個體差異性，做出合理的考覈與評價，從而提升學生學習效率，全面提高學生英語綜合水平。
