初中英語對話課教案
英語課程上，我們的對話練習以初中時接觸多。下面是本站小編給大家整理的初中英語對話課教案，供大家參閱!
英語學科是語言教學，其主要目的是培養學生的語言交際能力，要真正達到所教的目的，關鍵是看我們教師對教材的處理。作爲英語教師我們應對教材加以整合、改編，使之成爲一種符合真實交際 的活動。小學三到六年級A部分語篇都是以對話的形式出現的，這些對話一般與學生生活緊密相連，它形象性、趣味性較強。它一方面對已學各課和當課句型、詞彙起着複習鞏固的作用，另一方面也爲在新課打下基礎，以便減輕學生在以後學習句型時的難度，並可提高學生靈活、 運用句型的能力。對於英語對話教學個人認爲要注意以下幾點：
1. 在進入文本前可適當滲透語言點，但語言點滲透要到位而不能越位。
2. 時刻注意創設情境，保持學生對於對話的整體感受，而不是把對話分解成一個個單詞和句型來教授。
3. 對於低年級的對話教學更要注意對話閱讀方法的指導和閱讀興趣的激發。
4. 跟錄音有感情地朗讀對話和表演對話環節必不可少。 下面我就一節對話課Unit1 Topic 3 Section B爲例來談一下英語對話教學使學生在學習的過程中能運用這些對話向周圍的老師同
學和朋友請教，從而促進英語學習。除此之外，還要求學生能用Do you like „?Yes,I do./No, I don’t.的句式瞭解對方對某物是否喜歡。
本節課我根據學生現有的知識水平，先通過創設向教師“請教”這一情景活動逐一呈現新句型、新單詞。由於本課新授句型What’s this/that in English?中What’s this/that? 部分已在第二單元講過，所以我以舊帶新，根據對話教學的基本步驟先做熱身活動，唱Perhaps，並以問題“Nancy likes toys. Perhaps she will buy„?”創設Nancy向大家介紹自己要買的一些玩具的情景，並由師生用
What’s this/that? It’s a„句型問答導入新句型What’s this/that in English?師生先用熟悉的句型問答，然後再介紹木偶。由於木偶是新單詞，師先讓學生 Say it in Chinese.再導入in English. 通過情景創設及依舊帶新環節學生很容易就掌握了新句型的意思。讓學生在創設的真實情境中積極參與，大膽實踐，既鞏固當前所學的知識，又爲下一步將要開展的教學做準備，受到了良好的效果。
在對話教學的第二步“呈現新知”中我首先根據任務型教學法的要求結合本課內容給學生布置了兩個任務：1.向老師詢問Nancy家的玩具用英語怎麼說。2. 統計Nancy家各種玩具的數量，並調查你的同學喜歡什麼。由於任務型教學方法可以培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務的能力和運用英語的能力。因此基本每節課我都會採用次教學方法。在第一個任務完成的過程中學生不僅鞏固了已學單詞還在真實的情景中運用了本課句型，避免了機械操練造成的枯燥和學生不會活用句型的窘境。另外讓學生用What’s this/that in
English?句型請教老師或同學還有效地滲透了本課的情感目標：鼓勵孩子們做一個好學的學生，關注身邊的物體用英語如何表達。
呈現新知中第二個任務的設計我認爲是本課的一個亮點。本課的另一個重點句型是Do you like„? Yes,I do./No, I don’t.在操練本句型是學生要先了解表示喜歡一類東西要用like+可數名詞複數。由於本課時第一課時，知識點的講解不能越位，不能把第一課時A部分上成C，D部分，所以我設計了“統計Nancy家各種玩具的數量”這一遊戲。在數數時，我先示範並在ppt中把s用紅色標註，並把一類的東西用紅色圓圈圈在一起，通過形象的圖片，鮮明的顏色，學生很容易就理解了“表示喜歡一類東西要用like+可數名詞複數”。隨後在操練句型是我不多加解釋，只是不斷地在ppt中把s用紅色標註，讓學生先接受大量的語言刺激，先模仿，然後可以在第二課時再講解語法知識。
在呈現文本部分我在ppt上先用learning tips的形式對學生進行了閱讀方法的指導，例如帶着問題讀文章，邊讀邊劃等。讓後通過T/F questions幫助學生從整體上理解課文並引入本課另外兩個新知識點：Me too.和love。在呈現文本時我首先採用聽錄音勾出玩具數量。
每節課聽說讀寫這四種形式應該有機地穿插於整節課。先給學生布置一個較簡單的任務並讓學生帶着任務聽錄音可以提高學生聽的效率。另外在課上聽課文錄音回答問題也是幫助學生從整體上理解課文和提高聽力水平的好方法。第一次聽課文錄音應該注意：首先，第
一遍一定要把整個對話聽完，以保證學生對文本有一個整體的感知。第二，第一次聽錄音前提出的問題不能太難，要簡單些。內容要能貫穿全文，不要提出那些細節性的問題。
另外課文呈現完之後我會讓學生表演課文。小學生表現欲強，在課上讓他們表演課文既可以彰顯他們的個性，激發學習英語的興趣，又可以通過表演這種TPR的形式來幫助學生鞏固課文內容。
最後的Homework我佈置學生回去根據自己的實際情況用今天學的句型設計一段對話，以此提供給學生更多的操練機會和充分展示的空間，引導他們將學習內容和自己的實際生活相結合，點燃他們思維的火花、創作的靈感，加大了語言的輸出量，使他們身臨其境、各抒己見，從而達到學以致用的目的，也讓他們體驗了學習成功的快樂。
本節課在上完之後我也發現了不少需要改進的地方：
1.課堂用語過難。作爲小學英語教師課堂用語應該儘量簡單，儘量多用詞組，單句。不能根據教師自己的語言習慣選擇較難的表達方式，然後再用中文解釋。例如“Let’s count.”這句話中的count這個單詞學生沒學過。教師在說這句話時沒必要立刻用中文解釋，而應該伸出手指做出數數的動作並說：one,two,three„這樣學生自然就能理解什麼叫count。
2.在處理文本時有些一味追求對話教學的步驟而忘了結合學生的實際水平。例如讓學生閱讀對話環節判斷環節設計太趨於高年級的教學模式。我應該多創設情境，先讓學生在對話中理解知識點，然後再讓他們閱讀完成任務。
3.本節課氣氛不夠活躍。對於句型Do you like„? Yes,I do./No, I don’t的操練和對話的表演我只侷限於書本提供的單詞。其實課前可以佈置學生帶些自己喜歡的玩具，然後拿着玩具用所學句型句型操練表演對話，以活躍課堂氣氛。
總之，英語對話教學要注意激發興趣，儘可能多創設情境讓學生表演，學生才能夠愛上英語這一科，纔不會把學習英語當成負擔。
初中英語對話教學實踐探索素質教育的全面推進,對初中英語課堂教學提出了更高的要求。培養學生動腦,動口,動心的能力,教會學生獲取知識的方法和途徑是當務之急。實施素質教育,主陣地是課堂。課堂效率不高,把提高學生英語素質的希望寄託在課外活動,課外輔導是主次顛倒,關鍵應向課堂要效益。在初中英語課堂教學中,我們對開展學生自主學習活動與自我發展的教學模式進行了積極的探索。這種教學模式是指在課堂教學中學生自覺,主動,積極,自我參與的學習實踐活動。通過一系列的自主實踐活動使學生身心,思維,個性得到和諧發展的一種教學過程。本文結合英語教學實踐,就如何將“對話教學”引入到英語教學中進行探討。
一、“對話教學”的行動策略
1、創設良好課堂情景的策略。首先,在教學過程中,教師始終以熱情的態度對待學生,對教學要有強烈的激情,注意創造一種寬鬆和諧的課堂氣氛,讓學生處於一種幾乎無壓力的狀態下,學生自然會產生對話的激情,出現活躍的思維,激發出閃光的智慧。其次,教師要適度幽默感,幽默容易渲染歡快的課堂氣氛,使師生處於愉悅的氣氛之中,特別是讓學生感到有情趣,有意思。如果老師的幽默喚起學生的幽默,更容易引起學生的共鳴,調節課堂氣氛,改變課堂教學的情景,激發出師生對話的需求和願望,使師生處於快樂的對話教學之中。
2、學生對話心理和情感調節策略。(1)鼓勵激發:鼓勵的作用很大,它可以幫助後進生找回自信.對話教學中,教師積極鼓勵對學習失去興趣的學生,有意安排他們參加教學中能夠有所表現的活動,抓住他們的閃光點,給予表揚和鼓勵,讓他們感到自己的成功,使他們改變學習態度,找回學習中的自我,這樣他們就會主動的參與到”對話教學”的活動中來。(2)傾聽理解:“傾聽”似乎是所以的人能作到的,其實不然,因爲人們很不願意聽“廢話”和“無意義”的話。但是,在對話教學中,教師把傾聽作爲一種教學策略,無論學生在回答問題和議論問題中,所講的話是否準確,都要悉心地聽着,一是可以從學生的回答去發現閃光點和不足之處,二是可以贏得學生的信任和好感,促進師生之間相互理解;這樣一來,老師在與學生的對話中,充分了解了學生認知中的問題,在答疑時會講得更清楚,更具體,更全面,這必然會加深學生對知識的理解。
3、活躍“對話氛圍”的策略:(1)表演節目互動:觀看電視節目的時候我們發現,現在的節目更注重觀衆的參與,許多節目都設計了主持人與觀衆的對話,乃至觀衆之間的對話,一種節目的成功,多少離不開和觀衆互動上的成功。這有點類似我們的課堂教學,其實教學與有些電視節目有不少相通的地方。在教學中,我們根據課文及對話的特點,要求學生以節目的形式扮演或表演參與到對話及課文的教學中來。(2)遊戲互動:在教學過程中,設計師生互動,生生互動的遊戲,把課堂教學的內容融入遊戲之中,因爲學生天生喜歡遊戲,在遊戲中,學生會投入巨大的熱情和精力,在快樂和和諧的氛圍當中,學生主動地學習,掌握並運用知識,同時獲得積極的情感體驗。
初中英語對話式教學法摘 要：如果教師能夠充分利用有效的提問，就能夠讓學生積極主動地參與到英語學習活動中來，從而促進教學活動更加有效、生動，也能夠讓學生提高學習興趣，活躍課堂氛圍，促使學生從被動的知識接受者向主動探索者的轉變。
關鍵詞：對話式教學 初中英語 提問技巧
對話教學是目前英語教學界被廣泛採用的一種教學方式，其獨有的互動實踐教學形態深度地抓住了英語教學的內核，能夠有效地提高教學質量和綜合效益。在此，該文結合教學實踐，分析對話教學的深刻意義，並分析如何在初中英語教學中合理使用對話教學法。
1 對話教學法的意義
一是對新型的師生關係形成有幫助。傳統的師生關係本質是一種上下的不對等關係，學生處於被動地接受地位，主動性、靈活性和互動性很少，而現代教育理念強調學生要平等、互動、雙向溝通。對話教學主要集中在師生之間的互動上，可以有效促進師生的交流溝通，從而形成更加有效的教學互長關係。
二是有益提高學生的綜合素質和社會適應能力。對話教學能夠讓學生更多地使用第二語言和教師、其他學生交流，從而能夠讓他們在學習語言的同時加強自己的社會性，這種表達自己觀點的教學方法實際上給他們向世界開了一扇窗，可以更多更好地瞭解外國文化和社會、培養自己表達觀點和分析批判的能力，從而有益學生的學習。
一、創設情景，導入對話在進行對話教學之前，教師應該做好充分的準備工作，創造良好的對話情景。在上課之前與學生們進行鋪墊式的對話引入，在遇到比較難以理解的內容時，教師可以藉助實物圖片幫助學生進入對話情景。例如，對話主體圍繞水果或其他食物開展時，教師在課堂就可以攜帶對話中提到的食物來上課。爲了吸引學生的注意，教師可以向全班提問：“what’s these in English?”然後告訴他們在對話學習和模仿中表現優秀的同學就可以得到這些食物，這樣一來，學生的積極性和注意力被調動起來，對話教學就有了良好的準備。
二、步入情景，理解對話英語對話教學是一項積極的、互動式的教學，因此在教學中應該力爭讓對話教學變得豐富多彩起來，藉助現階段已經較爲普遍的多媒體工具，將所要教授的內容多方位地呈現給學生。具體來說，教師可以將對話內容呈現在大屏幕上，輔以錄音播放，然後讓學生跟讀，這樣學生在學習的過程中眼睛、嘴巴、耳朵能夠同時上陣，學習效率自然很高。例如，在教導學生學習的時候，教師可以先以提問的方式來使學生步入情景當中，教師可以問學生：“what kind of ill do you know?”讓學生踊躍回答，學生答到了課文對話中提及的內容就可以呈現在大屏幕上，這樣一來學生們從生活的角度來學習對話，理解起來就更加容易。
三、運用情景，練習對話練習對話是提高對話能力的關鍵環節，如果只學習不實際鍛鍊或是鍛鍊的程度不夠，就很容易造成學生口語能力差，學習成啞巴英語的情況。在最初的鍛鍊之前，學生要以正宗的英語錄音爲學習對象，主要從語音和語調上學習純正的英語發音方式。在兩到三遍的跟讀學習之後就進入到學生的鍛鍊時間，有些學生在跟讀之後還會有些困難，那麼教師可以先讓全班進行集體朗讀，再給沒有掌握對話的同學一到兩次的學習機會，之後就可以請學生依據對話的人數需求自行結組練習，最後讓所有組別上講臺表演。教師要注意在此教學過程中營造輕鬆的學習氛圍，對於最終表演的失誤之處要及時指出，督促學生課下及時矯正發音上的偏差之處。
