ap英語語言與寫作
ap英語語言與寫作有什麼樣的要求?下面是本站小編給大家整理的ap英語語言與寫作，供大家參閱!
AP英語語言寫作包括2個部分。第一部分是多選題，4-5篇非虛構類文章，不同的文體，不同的時期，要求考生在1小時完成55道選擇題，考察的主要是作者的修辭手法，語調情緒，腳註的用法等。第二部分是寫作，3篇文章，每篇40分鐘，分別是對給定幾篇材料總結分析的綜合寫作，一篇分析作者寫作手法和意圖的分析寫作和一篇常見的議論文寫作。
一個3小時純英語閱讀和寫作的考試，對於很多視閱讀寫作為洪水猛獸的同學，確實會產生知難而退的心理。
但誠實地告訴你們，無論你將來進到大學學什麼專業，文科理科還是工科，寫作都是逃不掉的一道坎。
一、AP語言與寫作的設定目的
我們是什麼時候覺得自己真正“掌握”母語的?並不是從小能認字說話，能讀懂兒童讀物對不對?一定是到了一定的年紀，既能讀懂不用怎麼動腦的八卦雜誌，也能不費勁地讀懂歷史，科幻，小說，資料報告;並不是從小能寫好“我的爸爸媽媽”這樣的命題作文，而是在面對教授老闆同學同事等各種用得著書寫的場合，能寫出針對不同人群，帶著不同目的議論文，郵件，信件，記敘文等等
同樣的，AP語言與寫作課程的設定，也是擺脫SAT等標準化考試的5大段八股文，培養學生掌握英語語言的兩個基本能力：一是面對各式各樣問題時期題材的文章能夠完全讀懂，並以一個寫作者的角度理解作者的寫作意圖;二是隨時隨地能夠寫出一篇組織完好、有內在發展脈絡的文章，能按照讀者要求量體裁衣地清晰明瞭的表達自己。
都要去美國上大學了，這一能力培養起來是必須的。何不早一點開始呢?真正“掌握”好一門外語，是終身受益的。
二、與大學課程結合緊密
在大學裡，大多數的課程檢驗學生學習程度如何，都是以提交文章的形式完成的。不論是闡述自己或自己某個專案的說明性寫作，還是對一篇課文或一堂講座讀後感的分析性寫作，甚而閱讀了很多專家對一個問題不同看法後得出的論辯性寫作，這三種基本文體，在學習任何一門學科，都是學術交流的基礎。
而這三個文體正緊密結合了現在AP寫作的設定。在傳統論辯性寫作之外，增添了一篇綜合寫作，和一篇針對修辭和目的的分析性寫作。
另外在選擇題部分，也格外加強了對於腳註的閱讀能力，以及規範使用應用的能力。這一塊在高中英語教材裡是缺失的。很多同學到了國外大學一上手寫paper，會發現老師這句也判你抄襲，那句也畫個問號問你出處，其實就是沒有養成規範的引用和使用腳註的習慣。
三、AP英語語言和寫作很有趣啊!
考試考得久了，很多同學都忽略了學習任何事物最關鍵的一位老師：興趣。SAT閱讀不外乎科學歷史人文小說，而AP除了小說不涉及以外，範圍涵蓋了個人傳記(甚至日記)，記者新聞，諷刺性的專欄或政治批判，自然探險，演講，信件。甚至有一篇分析性寫作，一個作家花了整篇六七百個字，一直在講芹菜!
ap英語語言與寫作AP課程中的“英語語言與寫作”
據360教育集團介紹：“AP英語語言與寫作”(Advanced Placement English Language and Composition，簡寫為AP Lang and Comp，AP Lang或者AP Comp)這門課程，主要是幫助學生學習英語語言結構與寫作的，屬於最高水平(highest level)的英語課程。該課程一般安排在高中三年級階段(junior year)學習，之後的第二年，即高中四年級階段(senior year)，繼續學習“AP英語文學與寫作”課程——當然，也有些學校只開設前者，而不開設後者。
比如，位於夏威夷的羅斯福總統高階中學開設有兩門AP類英語課，名稱均為“AP英語語言與寫作”(AP English Language and Composition)(編號分別為6010和6100)，其中編號為6010的“AP英語語言與寫作”課程為11年級(即高三)學生開設，而編號為6100的“AP英語語言與寫作”課程則為12年級(即高四)學生開設。兩門都是一年的課程，都是1個學分。這兩門高水平的課程都是相當於大學水平的課程，其目的都是為了加深學生的語言意識(awareness of language)，提高批評性閱讀的技巧(critical reading skills)，促進寫作的有效性。
一般而言，“AP英語語言與寫作”課程的設定有兩個基本目的，既要學生精於“讀”，也要學生精於“寫”。所謂“讀”，是要培養學生熟悉各種時期、多種學科、不同修辭語境的文章;所謂“寫”，是要訓練學生在各種情勢下用書面表達自己。在這門課上學習寫作與閱讀，都要求學生有一種寫作與閱讀的敏感性，要意識到作者的寫作目的、讀者的期待、談論的主題以及語言如何表述、又如何成為精彩文章等問題。 美國“大學理事會”設定這樣的課程，其意在於強調有效的讀寫技巧。因為他們認為，學生若想掌握英語語言，就應該具備兩個能力：一是面對複雜的歷史資料能夠完全讀懂，包括對其語境的理解(contextual understanding);二是隨時隨地能夠寫出一篇組織完好、有內在發展脈絡的文章，從而顯示一種很強的語言表達能力。
說得具體一點吧。在大學裡，寫作課程的目的是要教學生針對各種不同的主題進行寫作，同時要有一種讀者意識和文章的寫作目的意識。但實際上，大多數大學一年級寫作課程的目標，是要讓學生學會有效寫作，能夠積極應對自己在大學期間所有科目的寫作，並且對未來職業生涯以及個人生活中涉及到寫作的地方都有自信心。所以，大多數的寫作課程都強調說明性(expository)、分析性(analytical)以及論辯性(argumentative)的寫作——這是學術與職業交流的基礎，同時也強調個人表達及反思性(reflective)的寫作，意在培養在任何語境(context)下的寫作能力。
由於大部分寫作課程都告訴學生，若想在大學寫好說明性、分析性以及論辯性的文章，他們就必須先學會閱讀不同時期、不同學科的文獻，讀懂各種不同人物所寫的個人體驗與私下觀察的文字。因此，該課程就教學生去仔細地閱讀第一手與第二手資料，學會在個人的文章中綜合各種一手與二手資料，同時學會使用專業機構推薦的正確引用他人文獻的方法，比如美國語言協會(Modern Language Association)推薦使用的《MLA寫作手冊》，芝加哥大學出版社的《芝加哥格式手冊》(The Chicago Manual of Style)，以及美國心理協會(American Psychological Association)的《APA寫作格式》等。
就像大學課程一樣，“AP英語語言與寫作”課程的目的，就是要保證學生學會閱讀並理解複雜的文字，同時學會用豐富的材料、足夠的說服力的文章與成熟的讀者進行交流。就此而言，“AP英語語言與寫作”課程的目的，決不只是教會學生去寫綱領性的文章，諸如寫一篇有五個段落的文章——有引言、主題，再陳述自己的理由以及結論這般簡單了。儘管這樣的寫作也是必要的，但其中必然包含著不必要的重複，而
且往往會忘了讀者。因此，在“AP英語語言與寫作”課上，教師會鼓勵學生把重點放在“內容”“目的”“讀者”上面，而且以此為重心去引導整篇文章的結構。
從上述簡單介紹的“AP英語語言與寫作”課程，我們可以看出一個特點：閱讀是“基礎”，寫作是“重點”，而一切的主旨在於“交流”，同時，在寫作中不能忘了“學術規範”。不知你注意到沒有，前文中我提到過一個說法“成熟的讀者“(mature readers)，其實，這既是對他人的要求，也是對自己的要求。 這就要求你在寫作中特別注意：怎樣去表達你的觀點、採用什麼樣的策略等問題，同時，要多多注意修改文章，使文章更符合你要表達的意思，更易為讀者所理解和接受。
AP英語語言與寫作和AP文學和寫作學習要求和內容(一) 、學習AP英語語言和寫作與AP英語文學和寫作的原因
我們首先談談高考改革對英語學習的意義。教育部最近公佈了未來高考英語考試的成績報告方式將逐步由具體分數制改變為五級報告制。今後我國大學錄取學生時將更多的參考學生高考英語的分數段，而不是具體分數。這種分數報告制度將對評價學生的英語水平更加合理。
我國改革開放後早已經面對世界了，未來孩子們長大成人後如果沒有一定的國際視野是不容易在競爭激烈的國際市場上生存和發展，掌握英語其實是和世界接軌的必要的工具。如果說我們這代人掌握英語也許還是個必備技能的可選項，未來掌握英語就一定是未來人才的必選項。
家長重視英語教育沒有問題，問題是英語學習的目標更多強調應付各種英語考試，脫離了學習英語的實際目的。高考語考試是我國英語教學的指南針，我們應該研究考試製度能否引導孩子們有正確的學習目標和採取正確的英語學習方法。在我國的英語考試，如小升初、中考、高考、研究生入學英語考試，更側重於選拔功能，與國際標準化英語考試相比，對於英語學習的指導意義還有待更多的探討。
世界上英語標準化考試主要有英國和美國的體系。英國劍橋大學國際英語水平考試主要包括劍橋通用英語考試(MSE)和雅思考試。這種語言測試的標準是幾十年都不變的。MSE考試對其劃分的五個級別的英語水平在聽、說、讀、寫各單項的標準都制定清晰的教學和考核目標。通過對試題的命題的反覆研究，初期摸底測試、對考官的反覆培訓和考核是目標具體落實。這種考試的標準化和嚴謹性對於英語學習的指導清晰明確，學生們可以一步一個腳印的學習並通過相應考核。達到MSE最高標準和雅思考試是同步的。
和ACT考試。小託福和託福是美國人給留學生設計的考試，其中小託福是留學生準備去美國讀高中前參加英語水平考試，而託福是留學生準備去美國讀大學前、讀研究生前要參加的英語水平考試，這種語言測試是美國基於外國人到美國讀書應達到的語言能力設定的。SAT1和ACT的閱讀和詞彙考試是基於美國本土學生的英語水平測試，其難度要高於託福很多，主要體現在閱讀難度和詞彙的難度，更多的是體現一種學生的英語能力。AP英語語言和寫作和SAT1所考察的語言能力相近。
我們中國學生學習了多年的英語，究竟學到了什麼英語?清華附中附中一位高三學生在讀過AP英語語言和寫作(AP English Language and Composition)與AP英語文學和寫作(AP English Literature and Composition)說過，讀過AP的這兩科，才知道國外真正的英語書面語言是什麼，才知道過去我們學過的英語語言和國外的英語的差別。其實，在國外的高中英語語言教育主要在語言的實用中學習語言，通過各種語言形式如小說、詩歌、散文、應用文、演講稿、戲劇、回憶錄、評論等形式使學生感受到語言的實際用處和功能。
AP英語語言和寫作(AP English Language and Composition)與AP英語文學和寫作(AP English Literature and Composition)這兩個科目是對達到美國本土學生達到大學一年級畢業的語言能力的檢驗。我國高中學生即使托福考過100分，仍然離國外的標準化語言還有很大差距，還完全有必要學習這兩門課。
AP英語語言和寫作以及AP英語文學和寫作考試指導學生閱讀希望文學的各種經典，不要求學生去死記硬背文學知識和手法，而是希望學生能用學過的寫作手法,比如明喻、暗喻、排比、雙關、矛盾修辭法等修辭手法去分析文章，分析文章的寫作背景、寫作目的、作者的態度、讀者特點，體會文章的深層含義(像我國語文考試的閱讀理解);同時通過大量閱讀和分析，品味寫作方法，學習撰寫文學評論(分析作者寫作手法的文章)、撰寫各種型別的議論文、撰寫給材料作文(根據題目所給的觀點，形成論述主題，才有所給材料做論據支援主題)。
通過以上分析，我們發現我國的基礎教育階段K12的英語教育整體水平和國外的差距還是很大的，學生們在語言學習的關鍵時期高中畢業以前接觸更多的歐美經典文學、名人傳記、歷史名著、自然科學論文、通過大量閱讀來提高閱讀能力和寫作能力，把基礎英語學習(我國高中畢業前基礎英語學習)、託福和雅思層次學習(我國大學四六級水平中級英語水平學習)和更高階英語學習(我國大學專業英語高年級學習階段)結合起來，建立一套英語學習的體系和思路，將有助於縮短這種差距，使我國學生能夠真正適應國外大學的學術要求。AP英語語言和寫作與AP英語文學和寫作這兩門課程給予我國的教師和學生們提供了很好的指導。對於AP英語語言和寫作與AP英語文學和寫作課程的深入研究將有助於整體提高我國英語語言教學水平。
