英語寫作中要注意些什麼
英語寫作教學是一項長期的、漸進的過程。只有踏踏實實從根基抓起，從一詞一句，從語法練起，堅持正確的學習導向，開展多種形式和體裁的寫作訓練，鼓勵學生多讀多寫，導之以科學合理的教學，英語寫作將不再是攔路虎，進而成爲生活和交際的紐帶和橋樑。
語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。
一、注重基礎知識教學，夯實寫作根基
一篇個性鮮明、文情並茂的美文，離不開縝密的邏輯思維、語言信息組織能力和嚴謹的謀篇佈局。而單詞是構成文章最基本、最原始的元素，它的匱乏與否直接關係到文章的優劣，一如巧婦難爲無米之炊，沒有足夠的原材料，也就枉談製作出精美的產品。
l、利用多種手段和形式擴大詞彙量
高考第五檔要求“應用較多詞彙”、“儘量使用較高級的詞彙”、“具備較強的語言應用能力”。在平時的教學中通過單詞聽寫、背誦常用短語、做專項練習等各種形式，夯實根基，積累詞彙，儘可能擴大詞彙量的有效攝入。不能怕起點低，也不能搞躍進式發展。對基本詞彙、基礎語法、常用句型的教學要有意識地強化和突出。只有足量的“輸入”才能做到有效的“輸出”。
2，堅持聽、說.讀、寫四種技能有機結合
單一的聽或單一的讀都是低級的學習方法。宏觀上看，英語學習的四種基本技能是個整體，它們相互依存、相輔相成。聽讀是輸入，說寫是輸出。在實際教學中堅持聽說結合、讀寫結合，調動耳、口、眼、手等感官協同呼吸和消化，養成聽讀必動筆的好習慣。事實上書面表達和口頭表達有着密切的內在聯繫：口頭表達是書面表達的基礎，書面表達又是口頭表達的提煉和昇華。讀一篇文章、聽一段文字材料，不妨先進行口頭敘說，而後筆頭歸納，最後整理成文。書面表達也就水到渠成了。
二.注重寫作訓練規範化
培養學生寫作模式非常重要，事實證明一種良好的習慣往往是走向成功的必經之路。寫作規範化訓練就是讓學生明確寫作目的、要求，培養學生良好的寫作習慣和按部就班、循序漸進的紮實作風。
1.審題
拿到寫作命題，先不急於動筆，應細讀命題中的文字或圖示，判斷問題，確定格式，明確寫作的方向，預設框架。教師可採用點撥、啓發、講解等方式誘導寫作。審題的過程是從整體到局部再到整體的動態思維，也是整個寫作的第一要務。
2、擬寫提綱
明確了寫作方向，接下來就是構建文章的框架和枝幹，理順思維邏輯關係。在授課過程中利用分組討論、教師點評的方法對材料組織、佈局安排、觀點論證進行反覆推敲。
3，提筆成文
敲定了主題，有了文章的框架，就要着手組織文章神采的“血”和“肉”。文章的主題需要框架來支撐，而文章的框架又需鮮活的“血”和“肉”來豐富。一如大樹的枝杆與葉片的關係，沒有葉片的大樹不能盡現生命的華彩，沒有充實內容的文章同樣乾癟失色。這一內容的教學重點應該放在材料組織、詞句連接和穿插使用較高級的詞彙上，力求段落問的過渡平滑、自然、表達準確。
4，復讀和修改
文章寫完之後，還要從頭到尾進行審閱，把多餘的、重複的和與主題無關的部分刪掉。通過對所寫文章的通讀，可以更直觀更全面地進行總體把握，查看行文是否流暢，詞彙連接和觀點表達是否自然得體。這一內容的教學重點應放在“四查”。
(1)查體裁，根據不同的題材把握好時態的使用，看文章的格式佈局是否合適，開頭和結尾用語是否正確。
(2)查要點是否齊全，佐證是否得力。
(3)查語法是否有錯。
(4)查單詞拼寫、標點符號是否正確。
三、注重課堂創新教學
一直以來教學中以教師“教”爲中心的教學模式根深蒂固，學生“學”卻退而居次。這就形成了一個教學的怪圈，教師使勁地“灌”，學生不情願地“取”。究其原因，還應歸結爲教不得力，學不得法。爲此，教師應在課堂上爲學生營造一個良好的教學氛圍，提高學生學習興趣。首先，要衝破樊籬，解放思想，教師搭臺，學生唱戲。正確處理課堂教學中師生所扮演的角色是提高課堂教學效率，培養學生創造性思維的關鍵所在。在教學中應充分發揮學生的積極性和主動性，針對學生的年齡段和心理特點，結合學生的生活實際創設一些寫作情景，運用多種直觀形象如幻燈片、演講、小品等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啓示，使寫作教學生活化，從而激起學生強烈的參與意識，讓學生大膽展示自己，把課堂交給學生。教師充當導演、舵手和裁判員，適時給予必要的引導和點撥。
其次，充分發揮信息技術優勢，豐富課堂寫作教學。信息技術爲寫作教學提供了豐富的素材，更多的提高途徑和更有效的交流方式。教師在課堂上可嘗試以下幾種寫作形式：(1)情境寫作。情境呈現一一討論交流一一寫作一一評價‘是常用的教學流程，教師可利用Powerpoint，Flash等多種軟件設計各種生動的情境。(2)互動寫作。通過網絡的BBS，組織多種形式的寫作訓練。(3)自主寫作。學生可以在BBS上發表自己的文章，也能通過E-mail系統將作品轉發給老師。充分利用高科技手段進行課堂教學，跨出一支粉筆、一塊黑板的單一教學模式，向科學要質量。
