高中英語聽力如何快速提高
高中英語聽力我們要如何快速提高?下面是本站小編給大家整理的高中英語聽力如何快速提高，供大家參閱!
有學習唱歌的體會，要想學會一首歌，我們會反覆去聽，直到熟悉音樂的旋律，記住歌詞爲止，對有些樂感好的人來說聽幾遍就會了，但對樂感不好的人可能要聽很多遍才行，但還是會在K歌時跑調，提高的唯一辦法只有多聽，多模仿。其實英語學習完全一樣，對英語的聽力來說，除了聽，沒有別的辦法。
對英語聽力的要求，不同階段是不一樣的。一般來說，每個人一生中都要參加很多考試，所有考試要求的聽力是最簡單的，只要加強訓練，聽力部分其實都是送分的題。另外，就是日常學習、生活、工作中與人交流時要聽懂別人所說的，這方面有時很簡單(比如在中國與外國人進行簡單的溝通交流)，但在說英語的國家有時很難。再者就是去聽原聲的廣播，看原聲的電視、電影，這是最難的。因此，在練習聽力時一定要有針對性，要去聽適合自己的內容，否則很難有效果。 關於聽力訓練的具體方法，網上有很多的文章，總結起來無非兩種，即精聽與泛聽。
對於精聽，首先，選擇適合自己的內容，最好要有相應的文本，第一遍聽的時候爭取能理解80%,然後再去聽第二遍，去找到聽不懂的部分，再去讀文本，找出聽不懂的原因，讀懂後再聽第三遍，理解全文的內容，包括所有的細節，最後再去嘗試複述，即聽一句，自己複述一句。
泛聽不受時間、地點、題材、內容的限制，隨時隨地，只要有可能就可以去聽，就像我們平時欣賞音樂那樣去欣賞英語，當然如果選擇適合的難度效果會更好，泛聽的目的就是培養我們的語感。
高中英語快速提高英語聽力經驗和訣竅對於高中生來說，聽英語聽力真題是最快速的聽力成績提升途徑;其次是聽新聞;再次是美文和聽歌。
也可以選取自己的喜歡的內容，作爲聽力學習的材料。
喜歡聽試題的聽試題，喜歡聽歌的聽歌、喜歡聽美文的聽美文，喜歡聽新聞的聽新聞。
不推薦任何以看電視劇、看電影爲主的聽力提升方式，不用試了，真的沒用，而且浪費時間!
下面根據聽、說、讀、寫四個方面，通力提升英語聽力!
1、試題怎麼聽?聽完真題，聽小題。
如果你已經聽完了近五年來的英語高考聽力真題，並且達到了完全聽懂的地步，那麼可以入手一本《高考過關必練小題訓練英語》做強化提升，如果還沒有聽完近五年來的英語高考聽力，那麼請先把這個工作做完，再購買後續的參考書。不要好高騖遠，先把基礎工作做好。
2、新聞怎麼聽?聽懂意思，糾發音。
BBC環球慢速，VOA慢速、Chinadaily等是較好的英語新聞聽力素材，高中學生有時間的時候可以聽聽有關內容，學習標準的英語發音和英語語調。聽力特快網站就有相關的內容。
3、美文怎麼聽?聽新概念，再補充。
建議從《新概念英語晨讀系列：一生必讀的48篇英文經典美文》入手。在聽完新概念48篇經典美文後，還可以登錄喜馬拉雅、荔枝FM等音頻分享平臺，補充新的英文美文。
4、聽歌怎麼聽?把握節奏，查推薦。
可以進入到相應的音樂播放平臺，例如QQ音樂、酷狗音樂、網易音樂、蝦米音樂等，來選擇自己喜歡的英文歌曲，“節奏慢的英文歌曲“最爲推薦，因爲節奏慢的歌曲比較容易聽清歌詞，更適合進行聽力學習。
5、如何說?慢慢的說。
在聽過、寫過、讀過大量的英語聽力素材後，就要開始學習慢慢的說，慢慢的學習和模仿外國人說話的語音和語調，減少中國式英語語調的發聲。說的方面建議選擇新聞類的聽力材料作爲模仿對象，如BBC環球慢速，VOA慢速、Chinadaily等，它們的發音更爲標準和規範。
初期可以以句子爲單位進行模仿，後面再逐步以篇爲單位進行推進。英語聽力提升的訣竅
6、如何讀?大聲的讀。
英語聽力材料“看的懂，聽不懂”，是現在許多學生的通病，要解決這個問題，只有一個辦法，那就是大聲的讀，在聽懂材料，寫下材料後，跟隨原音頻大聲的讀出來，以便及時的糾正自己對於某些單詞或句子的錯誤發音，讓自己的聽力水平得到提升。
7、如何寫?及時的寫。
英語聽力試題，在聽完、做完後，學生要對照自己做錯的題目，多次重複聽原材料，把自己聽到的內容記載下來，找出自己的犯錯的原因，然後對照原材料，進行查漏補缺，最後再不看材料的聽音頻，直到完全聽懂爲止。
在聽新聞、美文、歌曲類的音頻文件時，也要及時的記錄下自己沒有聽懂的單詞和句式，進行英語知識的補充和鞏固。
8、堅持
萬事開頭難，當你已經開始着手進行英語聽力的提升學習，那麼請堅持下去，你要相信，你要的未來一定會到來。
如何有效提高高中學生英語聽力一、摸清影響聽能因素，找準聽力教學切入口
在高中英語聽力教學的實踐中，通過對高一整個年級的調查問卷，筆者以爲影響學生聽力聽能的因素主要包括：
1、語言基礎知識薄弱。語音、語法和背景知識構成學生聽力障礙的一個不可忽視的因素。我們學校屬於一個城鄉相結合的地方，大部分同學來自農村，少部分來自市區。學生自身發音不準，不能正確理解所聽內容。辨音能力弱，對於弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規律和技巧不甚清楚，造成聽力理解困難。聽力是聽和理解的結合，學生由於把握的詞彙有限，語法知識不紮實，不繫統。在聽的過程中，語法是正確理解聽力材料的必要條件，背景知識也相當重要，如果你瞭解一篇文章的背景知識，那麼你再去聽的時候也就容易得多了在聽力理解的過程中常碰到 “卡殼”的現象。
2、文化背景知識的缺乏
英語作爲一門語言，有着不同於中文的歷史、地理、政治等方面的語言、文化背景及特點。學生們不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，這些都會直接影響學生對英語語言材料的理解，尤其是在聽力理解的過程中，由於理解的時間有限，這種影響會更加明顯。而來自農村的學生由於接觸面窄，課外閱讀量及課外活動少，對這方面知識瞭解甚少，給聽力帶來了一定的障礙。
3、聽力
環境 ----學習語言的天然條件。對於我們中學的學生來說，這個條件幾乎是不存在的，只有在上英語課的時候纔有可能有英語的氛圍。由於來自農村學生的聽力相對比較薄弱，因此在課堂上老師不能用全英教學，學生僅有的一點實踐語言的機會也沒有了。因此學生聽起來就感到生疏。
4、聽力習慣
學生聽英語時習慣於看着課文聽錄音，總是把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，藉助於母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景。進行聽力練習時不要總是抱着書本不放，邊看邊聽，或是先看後聽，其實這是一種不良習慣。這樣的理解是靠視覺的幫助而不是靠語音、語調等信息來達到目的，這樣做的結果，使得這些學生離開了文字材料則寸步難行，不知所云。這樣就勢必
延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常糾纏在一兩個詞或句子上，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結果反而不能形成完整的概念，抓不住主題。
5、情緒與注意力
學生在做聽力訓練或測試時，如心情得不到放鬆，大腦注意力不集中，所聽信息就會瞬間即逝。在聽的過程中，部分學生遇到不理解的詞、句就煩躁不安，有的學生甚至在還沒有去聽就產生畏難、恐懼心理。這此都是影響聽力的屏障。另外一些外部環境，諸如聽力磁帶的清晰度，環境噪音的影響都有可能成爲干擾學生聽力理解的因素。
6、習慣口語思維
英語的語速很快，東方人初學者很難適應其節奏，聽者必須全段練習快速反應能力，快速反應能力的一個重要特點就是直接用英語思維方式接受，理解和分析材料的意義，切不可將英語轉化成口語後再理解分析判斷。倘若如此，勢必會減慢反應速度，因此失敗，手忙腳亂，很難有效地提高收受能力，長期以往，難以取得聽力上的突破。
二、構建聽力教學體系 系統訓練聽力聽能
高中英語課程標準對聽的技能目標描述是：1)能識別語段中的重要信息並進行簡單的推斷;2)能聽懂操作性指令，並能根據要求和指令完成任務;3)能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果;4)能聽懂有關熟悉話題的談話並能抓住要點;5)能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度。因此，在聽力訓練中應注意構建英語聽力教學體系，進行大量的聽力實踐，培養學生用英語獲取和處理信息的能力，提高學生聽力水平。
1、凸現學生的理解力
在以往傳統的英語聽力教學中往往是教師放錄音，學生聽後做理解練習，教師檢查學生答案正確與否，僅此而已。或者，爲了讓學生聽懂每一詞而放慢語速，甚至一個詞一個詞地念，這樣會破壞正常的自然的語音語調，影響語感的培養。這種做法使學生聽力技能培養的效果大打折扣，削弱了學生在聽的過程中接受信息，解決問題的能力。因此，在聽力訓練中，教師應努力凸現學生的主體地位，讓他們自己去體會語音、語調，說話人口氣的變化，捕捉有用的信息，培養他們有目的地去解決問題的能力。教師要做的工作是，對於要讓學生聽的材料，教師精心備課，反覆聽取錄音，預測學生的疑難處並做好記錄;準備一些輔助預案;在聽的過程中教師適當參與，重點、難點處，適當回覆播放錄音，針對學生的錯誤和存在問題採取一些補救措施，做好學生獲得聽能的引路人。
2、注重訓練形式的全面性
1)充分利用教材錄音進行聽力教學。新教材的課本內容大大超過了舊教材，每一個單元都有同一個主題，每單元的教學材料都是很好的聽力訓練材料，在教學中充分利用課文錄音，採用整體聽力教學來上對話課或閱讀課，如在對話課的教學中至少進行三遍的聽音訓練，每次聽錄音對學生提出不同的要求。在教學高一下第十九單元時可提出二個問題：A)What was the conference about? B)What did Jackie do at the meeting?讓學生帶着問題認真地聽，然後檢查學生初步理解的情況;按鍵重放錄音，讓學生在不看課文的情況下，再回答一些具體細節的問題。採用整體聽力教學，使聽力教學與閱讀教學或對話教學融爲一體，擴大聽力教學材料。
2)堅持用英語授課。目前制約學生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環境問題。課堂是學生從事英語實踐活動的最自然的語言環境。聽力教學應充分利用課堂教學這個主渠道，用英語進行各種言語交往，如課堂指令性話語，教師對學生的啓發引導，教師向學生提供的信息、反饋、評價等。這種課堂言語交往，尤其是教師使用的特種語言，十分有利於促進學生的聽力聽能。教師要在課堂英語氣氛的渲染上爲學生創造出一種氛圍，即用英語思維，用英語交流，形成一種“有意識”學習和“無意識”學習的有機交融。把已掌握的英語作爲工具去獲取更高層面的英語知識和技能的教學氛圍。結合學生可能感悟到的周圍情景，教師用教過的英語教英語，促使學生用學過的英語學英語，從而激發學生的共鳴和參與慾望，誘發學生語言的潛在能力。
3)通過三階段導學模式，提高聽力課質量。高中英語新教材設計大多以每個單元的中心話題爲背景，它採用了會話、故事、傳記、記敘文等不同的課文類型。運用聽前階段、聽時階段、聽後階段的三段式導學模式，來進行聽力課教學。我們知道做好聽前準備活動是至關重要的。教師通過介紹一些背景知識，在黑板上列出生詞、短語，消除學生的文化障礙;讓學生一邊看圖片或投影，一邊說說課文情節，引導學生討論有關內容，並提出一些問題讓學生回答。引導學生注意理解材料中的重點—利用圖片，引導學生猜測將要聽到的文章的大意，並用看——想——說的方法，激發學生的興奮點。通過聽前準備，降低了聽力材料難度，減輕了聽力理解困難。
接着進入聽前階段，要求學生，邊聽邊記主要信息，通過分析、對比、判斷得出答案。對高一學生來說，一般聽三遍並要求做到第一遍略聽。捕獲有關信息，瞭解內容，進行整體感知。第二遍精聽，細聽，針對問題要求學生聽要點、聽細節及關鍵和特定詞，第三遍側重對疑難問題，句子進行對比、判斷、分析，然後確定未定答案。
最後進入聽後階段，鼓勵學生複述大意，組織討論深層問題，引導學生推斷出結論。通過上下文猜出詞意。總結重點、難點，使學生進一步理解聽力材料，並檢查聽力預期目標是否實現。
3、注重訓練方式的多樣性 在聽力教學中，教師可採用多種有效的聽力訓練方式。如：(1)聽——答(用Yes/NO回答)，學生對聽力材料的問題作出正誤判斷;或者用W/H問答，學生對聽力材料的問題進行性質或狀態的判斷;或者是深層理解及啓發性問題，學生對聽力材料的潛在意義進行理解，並回答有關問題。(2)聽——重述，這種方法要求學生將聽到的材料幾乎一字不差地重述出來，這樣做有助於增強語感，識別語流，強化聽力，可達到兩個目的，一是訓練學生聽力的精確性;二是培養學生正確的語音語調。適應並跟上錄音中說話人正常的語速。(3)聽——複述，將所聽到材料內容較完整地表達出來，複述的方式可因人而異，加強信息輸入、輸出的傳遞過程，學生可以通過此種練習加強對聽力材料的理解，培養較強的表達能力，達到相得益彰的聽力訓練效果。聽——寫，聽寫是聽力訓練的重要形式，它貫穿於中學英語教學的全過程，常選用的聽寫內容是課文的句子和概括課文大意的短文，課文句子指一些含固定詞組搭配，實用性強的句型結構和一些便於學生寫作模仿，並能引起學生興趣的極有文采的句子。此外學生應做聽力筆記，填詞練習等這有利於加強學生聽力技能，同時有利於對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使其聽力的理解力逐步提高。
4、注重訓練內容的系統性、針對性
高中英語聽力教學的內容安排應做到循序漸進，聽的技能訓練應梯度推進。按照高中英語課程標準的要求，結合高考聽力題型的難度與模式，在高中不同年級，聽力材料的內容與難度應由淺到深，循序漸進;聽力材料的體裁應做到豐富多樣。高一新生來自不同學校程度參差不齊，教師在前期階段應先從詞和句入手，進行辨音訓練，積累語感，讓學生辨別不同音素和不同詞彙在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調，增強語感，逐步形成用英語思維能力。接着有選擇地完成教科書上的Listening practice後，可採用與教材配套的同步聽力訓練材料如《英語週報》;到了高二年級，教師應逐漸增加聽的輸入量，除了採用高二年級的同步聽力材料，還可增用《新概念英語》第二冊。到了高三年級，教師可根據高考英語聽力的特點採取相應教學對策，並有針對性地進行強化聽力訓練。教師引導學生選用《新概念英語》第三四冊。也可選聽當地教育局編的材料等，爲不同程度的學生提供不同的聽力材料，使學生聽有所得，學有所獲。
在平時的訓練中，注意精聽和泛聽的結合，精聽的內容應該是這些年的高考聽力試題或高考聽力樣題，精聽時讓學生反覆聽這些精品材料，直到完全聽懂，甚至能逐句複述爲止，泛聽則是讓學生聽有相當的篇幅和一定難度的材料，培養學生聽懂材料大意，並提高對正常語速的適應能力。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化。
聽力訓練中練習設計對提高學生的聽力有着直接的影響。高考聽力試題的模式是日常聽力訓練的首選練習題型，但是平日操練不能只停在較單一的題型上，訓練性練習的題型必須多於高考聽力測試題型。除單項選擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、表格填寫、聽力畫圖、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練之中。對教科書中聽力訓練材料可結合高考設計針對性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。
三、指導聽力應試技巧，提高學生應試成績
多聽是增強語感、提高聽力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。高考聽力題，不管形式如何，就是在檢查考生的技巧技能。就基本技巧而言，我從以下四個方面來說：
1、訓練捕捉重要信息，主旨大意能力。在聽力訓練中使學生有目的、有選擇地接收信息，在日常交流中，我們會把注意力集中在自己感興趣的與自己有關的信息上。在聽力訓練中，教師應有目的地設計一些練習，以訓練學生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主幹的能力。如在聽故事時，要求學生注意故事發生的時間、地點、人物、事件、原因等，這些信息是聽懂全文的前提;聽對話時，要求學生關注答句，因爲大多數對話材料中，絕大部分內容都由後者以回答的形式予以表達，聽短文時，要求學生注意開頭句和結尾句。短文主題句一般都出現在材料段落的開頭和結尾。
2、培養學生推導和猜測能力。在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，並且竭力用心去揣摩這個詞的含意，或者對上下文中的某個環節因一時難以理解而無法連貫，以至於影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此，訓練學生利用上下文的連貫意思和語法結構來進行猜測是提高聽力的重要技巧之一。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經驗，進行科學合理的猜測。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的;可以是猜測某關鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關係。在進行猜測時，排除法往往是行之有效的好方法。
另外，根據說話人的語音語調、用詞造句時所使用的代表不同感情的詞語可推斷說話人的主觀意圖或態度。中國有句俗話叫做“聽話聽音、鑼鼓聽聲”。語音、語調是表達人們思想感情的重要手段之一。相同的詞句，所用的語調不同，表達的的內涵意義也不同。推斷既可藉助有代表性的詞語來作出，也可根據對話或獨白的上下文關係來作出判斷。
3、培養學生記存能力和做筆記的能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住並迅速加工成意羣記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的關係，並把它們作爲一個意羣、一個整體進行記憶。做筆記是聽力訓練的一個重要環節。具體做法爲：1)用中等長的比較口語化的片斷訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節的速度。2)通過口語體、新聞體或短文訓練學生抓關鍵詞或關鍵內容的技能。3)通過講話稿、專題報告訓練學生分清主次信息。
4、注意學生良好心理素質培養。鼓勵學生樹立自信心，增強克服困難的勇氣，同時創造和諧輕鬆的課堂氣氛，激發學生聽的慾望，還要使學生明白聽力理解是一種積極參與、聽懂信息的過程，絕不可處於被動狀態。如果有的地方沒聽懂，也不要因此心慌意亂，可藉助上、下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題，採用排除法進行優化處理。
