英語語音教學的方法有哪些
說起英語學習，廣大英語學習者最頭疼的莫過於口語了，因此各種口語班便應運而生，成爲英語“啞巴”們趨之若鶩的對象。殊不知，對於一門語言來說，語音、詞彙、語法這三要素中最基本的便是語音，在接觸以溝通內容和形式爲導向的口語之前，我們必須先在語音上打好基礎。如果語音語調不夠完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。
英語語音教學之如何引導教學
一、英語語音教學之學生如何學說起英語學習。
廣大英語學習者最頭疼的莫過於口語了，因此各種口語班便應運而生，成爲英語“啞巴”們趨之若鶩的對象。殊不知，對於一門語言來說，語音、詞彙、語法這三要素中最基本的便是語音，在接觸以溝通內容和形式爲導向的口語之前，我們必須先在語音上打好基礎。如果語音語調不夠完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。
語音、詞彙、語法是語言的三要素。語音是三者中最基本的要素，語音不準，會對英語學習造成極大的影響。講一口標準的英語，就像寫一手漂亮的字，人人嚮往。那麼在練習語音的過程中需要注意些什麼呢?
首先，要了解我們講英語時的發音錯誤根源在哪裏。英國倫敦大學的語音學家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一書中給出了答案：母語在干擾我們學習外語語音。在講外語時，我們會把自己母語中相似的音帶入進去，如果母語中沒有這個音，則會用最相像的音來替代，這樣往往會引起誤解。比如/i/這個音漢語中沒有，很多同學就會用類似漢語中的“衣”來替代，把He slips on the stairs.(他上下樓總是摔跤)說成He sleeps on the stairs.(他睡在樓梯上)，這會引起誤解。再例如漢語中沒有出現在元音後面的模糊/l/音，因此絕大多數同學在發cold這個詞時會用類似code的音來替代。類似的發音錯誤還有很多，如果你讀不清以下幾組詞的區別，那就說明要練起來了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。
接下來，讓我們來討論具體的語音練習方法。在課堂上學習音素時，首先要仔細聽、認真看、用心記老師發音時的脣形、齒位、舌位和聲音，接着模仿所看到的口型及聽到的發音，然後跟讀單詞、短語和句子，最後自己反覆朗讀所學過的內容。根據我多年的教學經驗，絕大多數同學都能夠在老師的帶領下發出正確的音，即使這些單詞以前從來沒準確讀過，比如包含鼻爆破音的單詞didn't和Britain或包含舌側爆破音的單詞little和middle。那爲什麼這些新的發音方式在課堂上學得會，但無法在課後說英語時保持下去呢?這就要來到我們討論的下一個問題了。
總有同學問，練習語音有沒有捷徑，答案是：沒有。學會發一個音不難，但要真正掌握(acquire)，則需要反覆的練習。練習語音的過程其實是重新訓練我們的發音器官用新的方式進行運動的過程，需要反覆操練，直至最後形成肌肉記憶，這樣在講英語時才能脫口而出正確的發音。這與我們生活中學會的許多技能，比如彈鋼琴、騎自行車、游泳等等是一樣的。以彈鋼琴爲例：剛拿到一個新的譜子進行彈奏時，需要先用眼睛看譜，然後從大腦發指令給手指找到對應的琴鍵，這個過程需要不斷用腦。但強化練習了一段時間後，只要手指往琴鍵上一擺，就能似乎“自動”彈奏這個樂曲，不需要大腦的指揮了。這就是肌肉記憶的魔力，而掌握這種魔力的唯一途徑就是不斷地、用相同的方式刺激相關肌肉，這樣就能在不需要思考的情況下，完全依靠下意識就可以重複這個動作了。所以切記，知道一個單詞的正確發音方式不難，難的是通過強化練習真正把這個音刻在發音器官的肌肉裏。在此，我引用亞里士多德的一段話與大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”
這裏僅重點談了練習音素和單詞發音的方法，掌握正確的語調和語流的方法略有不同，但萬變不離其宗：在正確的指導下反覆聽，勤練習，多模仿。
二、英語語音教學之老師如何教
有過語音教學經驗的老師都會發出類似的感嘆：語音課好難上!不是說課堂教學有多難，而是學生上過這門課的收效往往不太令人滿意，英語專業的學生如此，非專業的學生就更不盡如人意了。老師該如何應對呢?
首先，我們應該瞭解，與語言學習的其他側面(語法、詞彙、寫作等)相比，語音更多地依靠學生的先天能力(aptitude)，而學生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音，有學生一教就會，也有學生無論怎麼努力都不得要領。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學生模仿能力實在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標準，同時鼓勵學生不斷琢磨，也許在練習的過程中學生就突然開竅了。
接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數模仿能力相似的學生該如何進行教學呢?
一. 聽音領頭。在開口練習之前，首先應該讓學生多聽音，多辨音。爲學生提供語音純正的音視頻材料，並提醒他們注意其中的某些詞的發音及個別句子的語調。
二. 比較求真。課堂教學中，讓學生了解發音器官的構成，以及不同的口型和舌位對發音造成的影響，通過對漢語語音與英語語音進行的對比，讓學生真切感受到英漢兩種語音的區別，從而能正確地發出所教的音素及單詞。
三. 注意差異。來自全國不同方言區的學生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區的同學往往在區分/l/與/n/時有困難，常會把like發成nike;而來自北方尤其是東北的同學，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把very well說成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對來自不同方言區的學生進行指點，讓學生對自己的發音錯誤形成自知。
四. 反覆提醒。學生進入大學時，某些錯誤的發音習慣已經養成至少十年，通過幾節語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反覆練習這個道理。同時，反覆提醒學生自己的問題，鼓勵學生把發音上有相似問題的詞彙分門別類進行整理，並有針對性的強化練習。我曾經的一位學生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學習過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞儘可能多地總結出來，還把《新華字典》裏常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列並反覆練習。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。
五. 多加鼓勵。對於不同的學生要有不同的要求，不要強求一律，否則容易把學習困難較多的學生推得更遠，以至於失去信心。對學生取得的哪怕一點點進步都要給予表揚，並且鼓勵學生學以致用，把自己練習的語音應用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學生擺正心態，不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習過程中會有很強烈的挫敗感，最終發現達不到，就徹底放棄了。語音當然越標準越好，但我認爲能夠自然交流，同時會用不同的語調錶達不同的含義就可以了，不必苛求語音多麼漂亮。
總之，作爲教師，要不斷提醒學生，學好英語語音、語調對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關重要的作用;並且在教學過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學生的方法，幫助他們在語音學習方面快速進步。
教導低年級英語口語時的三種方法
一、實物創設情境。
小學生觀察事物往往比較粗略，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此，在教低年級小學生說話時，要在英語教學中主要是創設情境讓學生多說、多練。例如，在練習Is this aan ……?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。教師可以事先準備好蘋果、梨、香蕉、動物(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱裏，然後請一個學生上來，被蒙着眼睛從箱裏拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ?”他則猜測:Is this a/an---? 又如，在練習到別人家做客的話題時，教師可以讓一個學生做客人，在門外站着。一個學生做主人，在教室內站着。客人敲門(按門鈴)，主人問：“Who is it? ” 客人在門外回答：“It′s me.”或“I′m...”然後主人開門說：“ Come in，please down ，please.”
二、學生表演創設情境。
在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受。例如，在練習“Shopping”時，讓學生分別表演售貨員和顧客，利用很多道具來創設情景，使學生如臨其境，觀察、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
教師要耐心地聽學生髮言，不要輕易打斷學生的思路;要善於發現學生微小的進步,及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規範”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。
