小學英語閱讀教學的有效性！

小學英語閱讀是提升口語及詞彙量的開始，閱讀教學究竟有怎樣的效果呢？閱讀這篇文章，你就明白了！

　　小學英語閱讀教學的有效性探究

摘要：隨着閱讀能力的提高，小學高年級同學英語學習的重點也從單詞、句型轉化到句子和語篇。筆者從當今小學閱讀教學中的學生、教材和教師的現狀爲出發點，以小學英語閱讀教學的意義爲根本宗旨，進而提出閱讀教學的幾點策略。從課始階段整合教材，設計形式多樣的導入方式入手，然後深入課中，引導學生感知內容，練做結合，最後課末進行語言的拓展應用，提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學;有效性;現狀;策略;拓展

在英語教學過程中，閱讀佔有相當重要的地位，閱讀技能也被認爲是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意羣閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成爲小學英語教學發展的必然趨勢。

一、小學英語閱讀教學的現狀

(一)學生的學習現狀

筆者不止一次地發現每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因，主要是學生一遇到生詞或第一次出現的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不願意去看。而且，大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由於課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。

(二)教師的教學現狀

大多數教師在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞彙和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。

(三)教材的使用現狀

目前小學英語教材從最初的試用、審定到後來的推廣階段，這些階段之間經歷的時間較長。很多閱讀材料都落後於時代，教學內容與生活脫節，有些內容以現在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利於閱讀教學的開展。而且，時下的小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中並沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內容當作選學內容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學習資源。

二、小學英語閱讀教學的意義

培養小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的佈局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。

三、小學英語閱讀教學的策略

(一)課始——整合教材，形式多樣

教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，爲學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發與創新語篇，實現拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。

1. 創編教材，靈活多變

衆所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那麼如何才能變“教教材”爲“用教材教”呢?這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內容之間的前後聯繫;什麼地方的內容需要填補，什麼地方的內容需要剔除，什麼內容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。

例如，在學習完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等後，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合後所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結合小學語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走着走着，他看到了一個又紅又大的(watermelon)大西瓜，於是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看見了黃燦燦的(banana)香蕉，於是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最後什麼都沒有得到。

學生們由於有了中文故事的認知鋪墊，學起這個英語故事來也興趣盎然。最後環節，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還捨不得下課。正是由於該教師根據學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這麼好的效果。

2. 結合圖片，降低難度

由於小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將複雜的閱讀材料轉換成圖文並茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的衝擊，讓學生在圖片的指引下更快地瞭解閱讀材料的大意。

3. 挖掘生活，爲我所用

由於某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以爲了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father, mother, brother和sister等家庭成員單詞加以成串，並組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由於談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

(二)課中——感知內容，練做結合

1. 聽力入手，知其大意

(1)瀏覽後相機提問，目標明確

學生在聽閱讀材料的錄音內容時，教師可以先提前創設問題情境，讓學生圍繞着問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過於細化，而應該是大多數學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設計如下的表格，讓學生感知材料大意。

When

Who

What

通過簡單的表格設計，讓學生帶着問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，並獲得重要的信息，也爲之後的語言表述提供了便利。

(2)注意提問的時間差

在平時的教學中，有些老師往往會出現這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地誇獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多麼嚴重的後果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質量可想而知。另一方面，其他同學看到已經有同學舉手並且老師已經叫其回答了，他們就會懶得去思考，等着“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收穫不一樣的精彩。

(3)提問時須面向全體

在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數同學懶懶散散的樣子，耷拉着腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學優生。可想而知，就算基礎稍微薄弱一點的同學想認真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎麼能夠舉手發言呢?課堂上又怎麼會不出現冷場的尷尬局面呢?所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優生，而是全班的同學。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。

(4)問題不能過於簡單

在英語閱讀課上，學生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕於耳，其回答顯得是那麼地單一和機械，少有質量成分。所以，爲了顯現提問的藝術性，教師在提問的時候切記不要或少問過於死板的問題，這樣會嚴重阻礙學生思維的發展。

2. 掃讀生詞，清除障礙

在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度更大。爲了使學生能更好地理解課文內容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤爲重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與衆分享。

(1)結合TPR，動中學詞

課標要求學生在學習英語時要倡導動口、動手、動腦的全身參與形式。筆者在教學PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A環節中，引導學生一起做相應的動作。學生的注意力一下子就被吸引過來了。內容如下：

Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.

Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading, reading, reading a book. I am reading a book.

Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.

整個環節中，學生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。

(2)結合圖片，形象識詞

我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目瞭然。

　　淺談小學英語閱讀教學

摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞彙量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

關鍵詞：教學目的;教學模式;教學策略;教學渠道

根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，爲其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認爲，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作爲起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就採用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中儘量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意羣與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時脣動和低聲讀、用手指着所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒佈的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學詞語;(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意羣閱讀的習慣;(6)能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認爲：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說爲主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能複述或表演所學內容。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，爲語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作爲語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯繫的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：(1)針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，併產生要閱讀的興趣。接着讓學生帶着問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反覆閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、複述等，憑藉互動共振的效應，促進語言材料的內化。(2)針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因爲現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難爲易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶着問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接着再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。爲達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認爲，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因爲課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧纔會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力纔會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的複雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，纔會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。