七年級上冊英語導學教案
英語教案也是七年級英語教師上好課的前提。本站爲大家整理了七年級上冊英語導學教案，歡迎大家閱讀!
Starter Unit 1 Good morning.
morning/afternoon/evening.
早上(上午)/下午/晚上好。答語相同。在熟人或家人之間可省略good。熟人之間的問候可加上稱呼語，稱呼語放在問候語之後且用逗號隔開。如：Good morning ,class!同學們，早上好!△Good night!晚安(晚間告別用語)
o, Frank! 你好，弗蘭克。
3.A: How are you?
你(身體)好嗎?
B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，謝謝。 你呢?
A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。
ks = thank you 謝謝
(鉛筆芯)硬黑
CD光盤
BBC英國廣播公司
Starter Unit 2
What‘s this in English?
‘s this/that? 這/那是什麼?
It’s a/an + 單數物品
(△不說This/That is)
1) What‘s this/that? 這/那是什麼?
2) What‘s this/that? 這/那是什麼?
It’s a ruler. (這/那是)直尺。
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
‘s this/that in English? 這/那用英語怎麼說?
It’s a/an + 單數物品
(△不說This/That is)What‘s this in English? 這用英語怎麼說? It’s a jacket. 夾克衫
What‘s that in English? 那用英語怎麼說?
It’s an orange. 橘子。
in + 語言：用某種語言
in Chinese/English/Japanese
用漢/英/日語
英語中還可用What‘s the English for….?表達同樣的含義。
What‘s the English for直尺?直尺用英語怎麼說?
It‘s a ruler.是ruler
3.a 和an是不定冠詞，只用在可數名詞單數前面，表示―
a用在以輔音音素開頭的單詞前;
an用在以元音音素開頭的單詞前。這裏的元音音素和輔音音素是指讀音，而不是指字
母。如：a pen /pen/ 一支鋼筆
(/p/爲輔音音素) an orange 一個桔子(爲元音音素)
4.P停車場;停車位
NBA(美國)全國籃球協會
kg千克;公斤
l it, please. = Please spell it. 請拼讀它。
K – E - Y.
Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 請拼讀―pen‖。
P – E - N.
注：please置於句末時，前面要加逗號。
Starter Unit 3
What color is it?
‘s this/that? 這/那是什麼?
It‘s V. 這是V。
V是字母，是專有名詞，前面不必加冠詞，但表示某一類東西，則在其單數名詞前加a
或an。
1) What‘s this/that? 這/那是什麼?
2) What‘s this/that? 這/那是什麼?It’s a ruler.
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
2.問顏色：What color
1) What color is +
單數名詞?
2) What color are + 複數名詞?
It‘s /It is + 顏色.
They‘re/They are + 顏色. /那是)直尺。 (這
如1) What color is the key?
(這把)鑰匙是什麼顏色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黃色的。
2) What color are the keys?
這些鑰匙是什麼顏色的?
They‘re (They are) red..
(它們)是紅色的。
r 1) n.顏色2) v. 給.着色，把染成某種顏色
color sth + 顏色：把某物塗成„„顏色
Color the pencil red. 把鉛筆塗成紅色。
‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小號的M 中號的
L 大號的
UFO 不明飛行物
CCTV 中國中央電視臺
UN 聯合國
英語教學中文化的滲透要想解決英語教學與文化背景脫離的問題，就必須在英語教學中注重文化的引入，把語言知識的傳授和文化教學有機地結合起來。教師和學生都要充分認識到，這種文化教學“絕不僅僅是英語課的附加成分，也不能因時間有無、方便與否來決定取捨。它是語言學習各個階段不可缺少的組成部分。”在教學中，如何加強學生文化意識的培養以及如何把語言知識的傳授和文化教學有機結合起來，我認爲可以從以下幾個方面努力：
一、教師必須加強自身學習，增強和提高文化背景教學的意識和素質
教師的知識和修養水平、文化水準、品德精神境界以及教學技能對文化教學的影響是至關重要的。因此，教師在平時應不斷加強對語言、文化知識的瞭解和掌握，提高自身語言交際能力和教學水平，進而在教學中通過中西文化比較，挖掘課文的文化信息，努力營造語言環境，掌握語言文化教學的策略和技巧，從而及時地、自然地、啓發式地將語言教學和文化融合在一起。
二、充分利用教材所涉及的文化背景內容，尋找切入點，增加文化滲透
在課堂教學中教師要擺脫過去閱讀課單一的語音、語法、詞彙等基礎知識的傳授方式，充分利用這些語言材料拓展學生的知識面，加深對其他國家語言背景、文化習俗的學習和了解。由於文化知識有着豐富的內涵，文化教學與英語教學的有機結合，可以加深學生對語言知識的理解，使語言知識更易於掌握。此外，教師還要結合教科書多向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、宗教習俗、政治經濟制度、日常生活習慣等文化背景知識。另外，教師還可以採用多媒體等直觀的電教手段，創造異國文化氛圍，培養學生跨文化交際意識。例如，在初中英語第三冊第七單元的教學中教師可以讓學生暢遊互聯網世界，瞭解世界各地名勝古蹟以及各個國家標誌性建築，從而使學生獲取相關文化背景知識。
三、通過組織角色化練習，促使學生積極參與語言實踐，提高其結合社會文化背景恰當使用語言的意識和能力
在教學實踐中，當學生明確了自己在活動中扮演的具體角色，或者接受了某一具體任務後，他們更能積極參與活動和努力完成任務。而要培養學生的跨文化交際能力，角色扮演是一種較爲理想的方法。這是因爲一方面它可以增強學生對活動的參與意識，另一方面又可以提高學生按照所扮演的角色身份，根據當時交際環境，運用掌握的語言知識，進行思想表達的能力。教材中適合角色扮演的內容有許多，如購物、問路、看病、就餐、談論天氣等，都可以讓學生通過參與、表演和體驗來完成。角色扮演活動的形式多種多樣，如pairwork，groupwork，roleplay，discussion，debate等。語言的實踐活動能極大地激發學生學習和使用英語的積極性，使課堂教學生動有趣，與此同時，他們的英語交際能力和思維能力也得到了發展。(本文來自於《學週刊》雜誌。《學週刊》雜誌簡介詳見。)
四、通過有針對性地開展文化背景知識的專題討論活動，培養學生學習興趣，提高其英語運用能力
通過聘請外教或邀請到美國學習和工作過的教師爲學生講述美國中學校園生活，如課程設置、學習方法、校園網絡等學生感興趣的話題。在此基礎上教師可以組織學生開展英語角活動，進行交流討論，並引導他們將國內外中學校園生活進行對比分析。針對性專題的討論、中西文化和語言的對比分析，一方面加深了學生對國外文化背景知識的瞭解和掌握，另一方面也培養了學生良好的思想品德和愛國主義的高尚情操。教師可充分挖掘現行豐富的教材，利用中外豐富的文化傳統、傑出人物的事蹟和精神陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
五、總結
總之，對學生進行跨文化交際意識和能力的培養是一個新課題，需要每個教師在實際教學中善於鑽研、不斷探索、大膽創新，從多個角度、利用多種手段和渠道進行英語教學，從而培養學生跨文化交際的能力。
