七年級上冊英語人教版教案免費
任何英語課程的教授,都是有教案來做保障的。下面小編給大家分享一些七年級上冊英語人教版教案，大家快來跟小編一起欣賞吧。
Unit 5 Section A 3a-4
【學習目標】：1.掌握單詞
let,play,well,good,sport,many,club,class,more
2.掌握提建議的句型Let's-- 【學習重點】：1.學會使用Let's---- 提建議 【學習過程】：
一、自主學習(教師寄語：Many hands make light
work. )
學習任務一: 熟練掌握本課的12個單詞
1.個人自讀，記憶本課單詞. 2.小組互相檢查單詞讀寫情況.
3.根據漢語寫出下列英語單詞並展示. 讓_______ 玩,打_________ 聽起來____________ 運動___________大量的_________
我們__________ 社團___________ 更多的____________ 班級,課________________
學習任務二:完成3a的練習,根據3b練習Let's--的用法
1.完成3a的練習.
2.兩人一組,練習下面的對話 A: Let's play soccer.
B: I don't have a soccer ball. A: Well, let's play volleyball. B: That sounds good. 3.兩人一組做替換練習
二、合作共建(教師寄語：Many hands make light
work. )
小組討論
play+soccer,tennis,volleyball,ping-pong,sports的翻譯
三、系統總結(教師寄語：No man can do two things at
once.)
總結本單元的主要句型
四、【診斷評價】(教師寄語：Never do things by halves)
(一)用所給詞的適當形式填空
1. That _______ (sound ) good.
2. ______ you _____ (have) a tennis racket? 3. We have many sports _________(club). 4. Let's_________(play) ping-pong. 5.I _________(not have) a soccer ball.
(二)選擇
1. ___________ you have a pen?
A. do B. does C. Do D. Does 2.—Let's play ping-pong. —_____________. 's good. interesting 's sound good 's fun
you play ________ volleyball? B. a D. 4. Let me ________ you.
A. help B. to help C. for help D. helping 5. _____ Tom ________ a computer?
A. Do, has B. Does, have C. Do have D. Does,has
brother_________ have a hat. not 'n't (四)根據首字母完成單詞
you have a tennis r__________.
our school,we have manty s_______ clubs. s_______ good.
4. Let's play s_________.
5. Miss Li has a c__________ game. (五)根據漢語完成句子 1.我沒有一個網球拍.
I ______ ______ a _______ racket. 2. 讓我們去踢足球吧.
_____________________________ 3. 那聽起來很好. That _________ good.
4. 我們有很多運動俱樂部. We _______ many _______ clubs. 5.你打網球嗎?你踢足球嗎?
Do you ____________? ___________ play soccer?.
五、【板書設計】
Unit 5 Do you have a soccerball?
play+soccer,tennis,volleyball,ping-pong,sports
let`s do sth
六、【課後反思】(教師寄語：Never do things by halves)
七年級英語寫作教學問題與建議寫是學生英語語言能力的綜合體現，能夠較大程度反映出學生的語言水平。在目前的中學英語教學中，如何提高學生的寫作能力被教師們認爲是最大的難題。雖然教師們認可寫作能力的培養不是一蹴而就的這一觀點，但在實際的教學過程中，對學生寫作能力的培養堅持不夠，把寫作看成是應付高考的一種手段的現象還是多有存在。筆者將在文章中對於寫作教學中存在的主要問題以及如何設計有效的活動，幫助學生提高寫作能力提出具體建議。
1.寫作教學中存在的問題
1.1缺乏明確、系統的目標
教師們能夠在教學過程中安排寫作任務，但多數是在考試的壓力下，是每次在對學生進行階段評價前，並且多以考試的寫作形式爲目標進行訓練，沒有以初中或是高中爲一學段，或是以一年爲目標，制定明確的、系統的寫作教學目標。
1.2缺乏寫作任務的設計
教師只是簡單的給學生布置和考試題型一致的寫作練習，忽略了在日常學習過程中涉及循序漸進的寫作任務，真正激發學生的寫作動機。寫作題目的佈置也不夠真實，缺乏交際功能，從而不能引起學生的寫作興趣。
1.3缺乏有效的評價
對於學生寫作成果，只是簡單的給一個分數。即使辛辛苦苦批改的作文，也只關注其中的語法錯誤。而對於如何根據每個學生的特點進行提高，並沒有給出具體的建議和反饋。
2.寫作教學的原則
2.1確立恰當的寫作目標
確立符合學生實際的寫作目標是激發學生寫作興趣的第一步。在實際教學中，常常會出現教師們操之過急，沒有經過長期有計劃的訓練，就急於讓學生寫出一篇主題突出，邏輯清晰、語言流暢文章的現象。這樣的結果只會是學生的文章不能得到教師的認可，學生的寫作信心也難以樹立。對於寫作能力的培養，應該設定階段性的目標，依據初中學段和高中學段的要求，制定每階段細化的寫作目標、訓練計劃，循序漸進，合理安排，才能使寫作教學更加系統化、精細化，也才能使學生提高寫作興趣，讓學生覺得有話可說、有話要說。而不僅僅是在畢業年級，突擊講授寫作方法、背幾篇範文、收集一些素材，當成是應對中、高考的捷徑，忽略了語言文化長期沉澱的過程。
2.2注重寫作過程的指導
教師對於學生寫作過程的指導至關重要。如果只是採取教師命題、學生寫作、教師批改的模式，雖然學生練了筆，但很難達到改進和提高的目的。首先教師的命題不一定能讓學生有感而發，學生便可能只是爲了寫作而寫作，這樣寫出的文章並不能真正達到教師擬定的訓練目的;其次教師的批改是在學生整個寫作過程結束後給予的結論性評價，對於學生寫作過程中可能出現的問題並沒有具體指導，學生對於教師結論性的評語也只是停留在看看，並不會根據教師的評價再度認真修改。我們期待，教師在學生整個寫作過程中持續參與指導，而學生也能夠持續改進。如：從題目開始，到構思起草、立意確定、提綱梳理、素材篩選、寫作修改等，學生每前進一步，教師都能及時地跟進，瞭解學生想法，從中發現問題，這樣則有利於學生提高寫作能力。
3.寫作教學的建議
根據以上對寫作教學中問題的分析和基本教學原則的制定，筆者對寫作教學提出以下幾方面建議：
3.1寫與聽、說、讀相結合
學習英語缺乏聽的環境，但聽是重要的語言輸入方式之一，多聽可以爲寫作積累語言素材。英語教師們大都會精心選取聽力材料，除了完成理解層面的練習外，教師還根據教學的不同目標設計記錄信息的練習，有的涉及語言層面，有的則涉及信息層面。通過記錄下來的信息，再進一步設計與寫作相關的練習。課堂上，教師們常常會在佈置完寫作任務後，要求學生分組討論。討論的內容主要是兩個方面：一是關於設定話題發表看法，二是關於設定話題需要涉及的語言。頭腦風暴式的訓練可以使學生之間展開思維碰撞，以集體的智慧拓寬思路。在學生討論自由發言的過程中，自然會關注之後寫作需要用到的正確語言，並且邏輯清晰地表達自己的思路，口語表達爲下一步的寫作做好了必要的鋪墊。閱讀也是重要的語言輸入手段之一，與寫作的關係最爲密切。學生不僅直接接觸到了語言，也同時瞭解了語言背後的不同文化、話題的知識，爲語言的直接學習和寫作素材的積累都起到了至關重要的作用。在教學中，教師們如果要求學生每週都精讀幾篇課本以外的短文，那麼涉及題材和體裁之廣泛可想而知。以擴充課外閱讀量的方式，學生不斷的鞏固詞彙量，日積月累地爲寫作做着語言準備。只有在閱讀中不斷地輸入、感受詞彙在特定語境下的用法，才能在今後的寫作中輸出、精準地使用。充分認識到寫與聽、說、讀的關聯性，才能設計好四項語言技能之間相互促動，提高教學質量，合理安排教學內容，使學生從聽、說、讀順利過渡到寫。
3.2加強寫隨筆方式的練習
學生的英語寫作還不能被稱之爲“作文”，只能稱爲“書面表達”。在訓練的過程中，要遵循語言學習的發展規律，教師要敢於降低起始階段的標準，只要學生能夠拿起筆，樂於寫出心中的想法即可。不一定每次都要按照考試，對字數有特定的要求，否則學生也會覺得是一種負擔，難免會敷衍了事。教師可以考慮鼓勵學生寫隨筆，給出一個有話可說，感興趣的話題，讓學生隨時把自己的想法和感悟記錄下來，勇於表達自己的思想。例如在高中二年級的一節英語閱讀課上，閱讀材料的話題是關於“Money(錢)”。在課前的熱身討論中，教師讓學生就這一話題談談自己觀點。教師並沒有讓學生討論關於“錢的重要性”這一經常會涉及到的問題，而是給學生5分鐘的時間用英語寫出“Whatismoney?(錢是什麼?)”在學生動筆之前，教師先寫出了自己的理解———Wearelivingwiththemoneybutnotforthemon-ey.(生存不能沒有錢，但並不只爲了錢)。教師沒有要求學生寫下完整的文段，只需三言兩語寫出自己對這一觀點的理解即可。
3.3創設真實的語言環境，注重交際的原則
佈置寫作任務，教師應注意命題是否能激活學生的背景知識，是否是真實的寫作。學生們經常會遇到面對教師的命題無話可說的尷尬局面，教師在命題時只關注到了讓學生“寫”，而對於想讓學生寫什麼，寫的目的是什麼，並沒有設計清楚。學生也只是爲了完成任務而寫，難以達到預期表達思想情感的作用。首先，設計命題要讓學生有話可說，命題要留有空間，供學生自由發揮。以2010年北京市高考英語開放作文題爲例，要求是：InyourspokenEnglishclass,yourteachershowsyouthefollowingpicture.Youareaskedtodescribethepic-tureandexplainhowyouunderstandit.這樣的題目設計具有開放性，可以充分的展示學生的語言水平和思維能力。其次，寫作話題能夠引起學生的興趣和靈感。例如：有的教師讓學生寫成長日記，可以從出生開始寫，寫家人，寫朋友，寫對周圍事情的感受。有的教師佈置學生拿起相機走上街頭，拍下社會上文明或是不道德的行爲，再寫下對社會現象的思考。有的教師以寫小說續寫的方式，給出小說的第一句話，讓學生以小組爲單位每天續寫，看哪組情節發展得精彩。這些都是真實的，體現交際作用的寫作。寫作訓練應該以見縫插針的方式，是以一種自然的狀態存在於語言學習中，學生們經常會拿起筆表達觀點，但並不覺得是負擔。只有這種基於真實目的的寫作，與寫作對象做出真實的交流，纔是有意義的寫作。
3.4課外活動促進寫作
除了在課堂上完成教師佈置的特定的寫作任務，幫助學生提高寫作能力的渠道是靈活的、多樣的。教師們可以通過課外活動中的寫作反作用於課內的教學。教師們最常用的、學生們也樂於接受的寫作方式是準備每天5分鐘的課堂演講、書評影評、辯論稿、英文戲劇臺詞等。許多學校都堅持每天的5分鐘課堂演講，每天一位學生，自由選擇話題，要寫出文本，並結合PPT演示文稿演講，之後還要與聽衆進行問答。毫無疑問，這是一種非常有效的自主寫作練習。
3.5優化評價方式
學生作品的評價對於提高學生寫作水平至關重要。關注對學生寫作過程中的評價勝過只對寫作結果進行評價。教師應該以鼓勵性的態度和發展的眼光去評價學生的習作，應該對習作中學生的進步和不足給予具體的說明和指導，給予建設性的積極反饋，對於學生在習作中所表達的觀點發表看法，評語不能泛泛而論，千篇一律。否則，學生交給教師自己的作品，開始還會很期待教師的評分和評語，久而久之，學生不能從教師的評語中得到實質性的指點，看不到進步，勢必會挫傷學生寫作的積極性。教師評價學生習作的角度很多，可以從態度、材料的運用、真實性、語言、邏輯等多個層面。評價的過程可採用自評、互評的方式。評價的方式可以有口頭或是書面等方式。無論是怎樣的方式，教師和學生的交流一定是建立在激發學生興趣，有利於學生進步的基礎上自然的、真實的交流、能夠發現問題、解決問題、提出建議的交流，而不是簡單的肯定或者否定學生。在寫作評價方式中，教師常用“學生成長檔案”的方式。學生自己選擇能夠代表體現所學階段性知識成績的作品放進檔案袋中，這樣學生學會了反思和判斷自己學習的質量和進步，對自己做出客觀、真實、有利於成長的評價。另外對於教師，可以通過學生檔案的情況瞭解學生階段性和長期性的學習狀況，更好地分析學生的學習過程，爲教師的教學提供了依據。
4.結語
以上是在英語寫作教學中教師們嘗試的做法。學習語言沒有捷徑，尤其在沒有語言的環境下學習更加困難，教師能做的是按照語言學習的規律，在沒有捷徑的情況下少走彎路。英文寫作的訓練，是一個需要沉下心循序漸進的過程，是一個在有意與無意之間寫的過程。寫作教學的發展方向應該是：引導學生說自己看到的，寫自己想到的，在多想多寫中習慣寫作，養成寫作的習慣。這應該是我們教師努力的方向。
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