如何在寫作中綜合運用英語寫作技能
英語寫作作爲一種綜合運用英語知識的實踐活動，是英語專業教學中最薄弱的環節。當前，教師在教學過程中應改善寫作教學方式，將各種教學法與不同的教學內容、學生的不同錯誤和不同需求融合起來。從學生寫作中的問題入手，採取有針對性的教學方法，提高英語專業學生的寫作能力。
學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構，是一種模仿寫作的行爲，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。
一、培養和提高學生的語言基本技能
聽、說、讀和寫在“英語課程標準”中被稱爲語言基本技能。語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累;語言又是有形的，所以語言的積累也是讀和寫的積累;聽讀是輸入，說寫是輸出。只有在理解的基礎上才能輸入和接收，在把握的層面上才形成產出;只有高效輸入，才能優質輸出。當輸入了一定量的信息後，加之科學地運用語言基本技能，輸出也就水到渠成，從而突破了寫作瓶頸，因此抓好聽讀是說寫的前提。
(一)細水長流，培養學生聽、說能力
一般來說，“聽”是“說”的預備、“寫”的開端。“聽”時，學生雖未開口，卻是“寫”的積極沉默期。“聽”預備充分了，“說”和“寫”纔會順利。“說”是“聽”的輸出行爲，是“寫”的言語形式。“說”的能力就是運用口語表達思想的能力，是人類進行思想交流活動的重要體現。學生經過了一定時期“聽”的積累，把握了一些字、詞組、句子，就會情不自禁地養成在適當的環境下開口的習慣，從而從說徐徐過渡到說明白，爲即將到來的“寫”奠定基礎。
筆者堅持在每節英語課上，專門設立“Make a Dialogue”環節，將聽與說有機地結合在一起;天天按照學號順序由學生自行設計和準備聽說詳細內容，讓輪到的學生可邀請其他同學客串，形式多樣，例如：先聽一段錄音材料或講英語故事，隨後做“Ask and Answer”表演課本劇、給適合學生觀看的英語原版電影配音、英語專題演講、詩朗誦、英語課本背景知識介紹等等，還有把全班同學的英文名字寫在小紙片兒上，放進透明的塑料盒裏，以抽籤的方式讓學生背誦課文裏的出色片段;此外，有時值日生給出一個“Topic”例如“My College Life”，，然後分小組根據相關內容組織同學互相討論、提問，你一句“I have entered an excellentcollege …”，我一句“My college life is serious…”最後挑出最佳語句拼成一篇文章等等;評比出今日之星“TheBrightest Star”，同學們參與的熱情非常高，即變被動學習爲主動學習，又穩步有效地將聽、說與寫作有機結合在一起，可謂一舉多得。
(二)從細小做起，提高學生讀、寫技能
“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻地揭示了讀與寫之間的辨證關係。“讀”是基於“聽”和“說”之後的第三個任務，是英語學習的中央活動，閱讀技能的提高對其他三種技能有着“綱舉目張”的效用;要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。然而，寫作總是先從讀書開始的，“讀”是寫作的必經之路。閱讀對學生寫作時收集和組織素材、選擇和構思表達方式、學會佈局謀篇等方面有着重要的作用。
“冰凍三尺，非一日之寒”，提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。要堅持準確的英語閱讀方法，同時掌握閱讀理解題的解題技巧與策略，閱讀理解能力才能逐步提高。閱讀最基本的方法是，通過略看文章的總體結構安排或文章的標題來猜測文章的內容及深層含義，可從下列幾方面去推測：
A.文章寫了哪幾方面的內容? B.作者將從哪幾方面來闡述?C.內容將如何發展下去?(即解決WH /H 問題，如：What/When/Who/Where/How 等等)。在教學實踐中，可以通過三步閱讀法來實現。
而閱讀理解題的最主要解題步驟如下：
a. 先看題幹，帶着問題讀文章。
即先看試題，再讀文章。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴時間。即使用scanning 的閱讀方法來進行第一遍閱讀。
b. 速讀全文，瞭解大意知主題。
閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面，沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。即使用skimming 的閱讀方法來進行第二遍閱讀。
c. 詳讀細節，理順思路與文章脈絡。
根據文章的特點，詳讀細節，以時間、地點、事件、因果等爲線索，把動詞作爲要害詞語，運用" 畫圖列表法"，勾畫出一幅完整清楚的文章主題和細節的認知圖。即使用careful reading 的閱讀方法來進行第三遍閱讀。在以上一系列聽、說、讀的訓練過程的同時，同學們的寫作技能也悄然得到了發展，有着蓄勢待發的勁頭。當然有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓練是必不可少的。比如在閱讀文章之後，佈置學生寫讀後感或書評，故事梗概等;讀寫轉換，讀寫結合，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛鍊和提高。
二、運用基本技能走出寫作瓶頸
英語中的寫作是一個多層次的概念，它如同一面多菱鏡那樣，能夠充分反映“聽”、“說”、“讀”和“寫”的語言基本能力，紮實的“聽”、“說”、“讀”基礎有助於寫作能力的培養。筆者在日常教學活動中，以詞———句———篇操練法爲抓手，圍繞如何訓練學生掌握語言基本技能;當學生已經獲得足夠信息量，從輸入進入到輸出階段時，處理好學生從基本技能到寫作的銜接關係，努力創造條件，幫助學生走出如何將輸入轉化成輸出，從而達到將語言知識運用自如的寫作瓶頸。
這裏，建立詞庫、突破詞彙關十分重要。詞彙是語言中詞和俗語的總和是語言的建築材料，是構成文章最基本的材料。俗話說，萬丈高樓平地起，沒有足夠的詞彙積累，寫作是句空話。因此要鼓勵學生加強詞彙的積累、詞意和詞性的理解。最好建立屬於自己的詞彙庫，使自己在頭腦中對已經學過的單詞做很好的彙總與熟記，並且儘可能多的使詞彙本身建立聯繫。在此，筆者通常在教學中嘗試使用了聯想法。
在英語詞彙教學中除了解釋一個新詞的概念意義外，更應留意聯想意義的教授。如當學習strike 時，應該聯繫起以前學過的相關詞彙war battle fight 以及與之相關的短語，運用be on strike 和動詞變化等struck striking，這些詞在語義上有密切的聯繫,將它們有機的安排在一起有利於記憶且能較正確的運用。因此在教學中聯想法起到了很好的作用。
三、科學運用語言基本技巧，順利走出寫作瓶頸
聽、說、讀、寫四種技能是互相依靠、相輔相成的。因此，寫作訓練要與對話教學、閱讀教學、聽力教學等緊密結合。例如在學過對話課以後，讓學生把對話改成一段短文;在進行課文閱讀教學、培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生初步運用英語進行書面交際的能力(包括聽寫能力、造句能力、組詞成句與組句成篇能力、書面概括能力等);聽力練習後，採用寫的方式鞏固聽的學習效果，將聽到的內容寫到作文本上等等，聽、說、讀與寫的結合訓練可促進學生寫作水平的提高。一篇文章應有比較完整的內容和結構。它通常包含引言段、擴展段和結論段。開頭的段落要引人入勝，要能夠激起讀者對本文內容的興趣和好奇心，同時提供必要的背景知識。本論部分提出作者的觀點和論據，敘述要清楚而合乎邏輯。結尾部分闡述論證的實質和重大意義，這部分常常以強勁有力的句子結束來加深讀者的印象。常見的英語作文包括記敘文(Narration)、描寫文(Description)、說明文(Exposition)、議論文(Argumentation) 和應用文(PracticalWriting)。
然而，一些學生雖具備了一定的基本技能卻不懂得科學運用，下筆時顯得力不從心，寫出的文章平淡、枯燥，更不用說寫出文采飛揚的好篇章，因此，純熟掌握寫作步驟和寫作技巧，方能使已掌握的語言技能有用武之地，最終突破由輸入轉化成輸出、佳句妙篇躍然紙上的寫作瓶頸!
a.書面表達七步法：審題———認真審題立意，確定寫作中心;抓要點———圍繞中心，列出寫作提綱;擴展成句———形成基本語義單位;連句成文———緊扣主題，擴展成篇;查錯改錯———把好檢查關，儘量剔除錯誤;習語、諺語———運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，增加文采;謄寫———規範書寫，認真抄寫。
b.寫作小竅門：靈活運用各種句式，避免使用同一單詞或詞組或句式單一;通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現力;學會使用過渡詞。
綜上所述，結合我執教班級學生英語寫作教學現狀，運用新方法，靈活地將聽、說、讀和寫作方法相結合，一方面使學生對寫作知識有了足夠的掌握，爲學生打下紮實的寫作基礎。另一方面學生在形式多樣的聽、說、讀、寫的訓練活動過程中也更深入地熟悉和了解成功寫作的標準，並且可促使培養學生自主學習能力。但值得一提的是，由於學生們在智力及非智力因素等方面存在着不同差異，筆者正試圖多摸索出適應不同層面的學生，使其教學更加科學、有效。
英語寫作訓練方法，讓更多的學生達到教學大綱所制定的四項語言基本技能要求，從而爲國家多培養輸送合格的畢業生。
聽、說、讀、寫能力的獲得需要同步、相互結合的訓練，其途徑爲：“聽”與“讀”相結合———把輸入信息經過加工、處理變成輸出信息;“聽”與“寫”相結合———將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成爲綜合型交際性語言練習;“說”與“寫”相結合———口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生口頭表達技能的寫作準備;“讀”與“寫”相結合———寫的過程實際上是模擬和再現的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構，是一種模仿寫作的行爲，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。因此，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，只有抓好語言基本技能並純熟運用語言基本技能，師生才能共同走出英語寫作及寫作教學的瓶頸。
