如何研究學生的眼神

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過學生的眼神[①]，班主任能分析出學生的內心活動。在班級生活中，如果內心有什麼想法，必然會表露在自己的眼神上。因此，如何通過關注學生的眼神的活動了解學生的心態，對班主任與學生之間的交往、溝通具有重要意義。眼神的交流是班主任和學生建立起有效溝通的理想前奏。那麼，班主任應研究、分析學生的眼神呢？

一、眼神誤讀的危害
（一）讀不懂眼神的危害
由於一些班主任缺乏眼神研究的基本素養，經常會使師生的交流陷於失敗之地。比如，當班主任發現學生斜着眼看自己的時候，往往會想：他用十分輕蔑的眼神看着我，不尊重我，我得收伏他。但是，這個眼神中，實際上還包含另外的含義：學生不願意和班主任交流的當前的話題，或者是表示學生對班主任提出的話題非常有興趣，但是又不想讓班主任識破。再比如，當學生看着別的地方和班主任交流時，班主任可能會提醒學生：在你說話的時候，看着我的眼睛。班主任說這話，就表示班主任在懷疑學生可能撒謊了。實際上，這還有可能表示學生不想交流這個話題，也可能是學生害羞。
（二）誤讀眼神的危害
班主任如果選錯了眼神解讀的方式方法，更會使師生交流走向失敗。比如，班主任批評一個犯了錯誤的異性學生時，如果看着學生的眼睛和嘴巴之間，儘管班主任的話語非常嚴肅，但學生在聽班主任說話時候也會表現出漫不經心的神情，這樣就會削弱班主任的教育效益。如果班主任看着學生的雙眼與胸部之間，就會讓學生感到窘迫，學生對班主任產生牴觸情緒的可能性就會提高。在這一情境中，如果班主任看着學生的雙眼和前額之間的地方，並用低沉、嚴肅的語調說話，就會對學生產生一種嚴肅、認真的教育影響。
在這一假設情景中，班主任的眼神投放的位置正是日常工作中常用的社交注視、公務注視、親密注視。前兩種假設，由於班主任選錯了注視方式，自然無法理性地解讀學生的眼神，無助於教育效益的產生。

二、解讀眼神的參考指標

（一）常見眼神的寓意
◆視角層面。正視：表示謹慎與莊重；斜視：表示冷淡或輕蔑；仰視：表示傲慢或景仰、思索；俯視：表示關切或羞怯、憂傷。
◆視線層面。長而硬的視線是直視：表示關注或敵意；長而軟的視線是虛視：表示詢問或期待；短而硬的視線是盯視：表示專注、執着或仇恨；短而軟的視線是探視：表示慈愛或關心。
◆眼神特徵。誠實：目光正視、平緩沉靜；呆滯：目光無神、反應遲鈍；敏銳：目光銳利、鋒芒畢露；興奮：眼神明亮、熱情奔放；焦躁：眼眶暗縮、神情不安。
（二）研究學生的眼神的角度
◆眼神的關注對象：學生是否在看班主任。
◆眼神的關注方向：學生是否以正眼（或斜眼）瞧着班主任。
◆眼神的關注位置：學生是由上往下看、由下往上看班主任，還是由左向右、由右向左看班主任。
◆眼神的集中程度：學生是否專心地看着班主任，還是眼神飄渺，不知究竟是在看什麼地方等。這些表現所代表的意義是各不相同的。
◆瞳孔的變化程度：瞳孔的變化意味着學生心情的變化。
（三）學生眼神的基本內涵
◆眼神的關注對象：班主任與學生的眼神相交，表示爲學生有意與班主任進行溝通。如果學生完全不看班主任，便表示學生不願意與班主任溝通，最起碼對班主任提出的話題不感興趣。一般認爲，目不轉睛地注視着班主任的溝通的學生較爲誠實，當然了，學生不一定是自始至終地盯着班主任不放。需要注意的是，對於初次見面就不看着班主任的學生，班主任應仔細應對。
◆眼神的關注方向：學生正眼看班主任，說明學生想和班主任溝通；如果是斜眼看班主任，說明學生和班主任交流的願望不高，或者是表示對班主任提出的話題非常有興趣，但又不想讓班主任識破。
◆眼神的關注位置：作爲學生，雖然並未做任何錯事，但和班主任交流時，眼神常常由下而上，而且往往顯得軟弱無力，或者是目光柔和。一般來說，在交往時，性格內向的學生容易移開眼神。
◆眼神的集中程度：被班主任或其他同學注視時，便立刻移開眼神的學生，大都有自卑感或身體缺陷。
◆瞳孔的變化程度：隨着學生的態度、情緒從積極轉向消極，瞳孔就會由擴張轉向收縮，反之亦然；當學生興奮時，瞳孔會比原始尺寸擴大四倍；當學生生氣時，瞳孔就會收縮。
（四）眼神解讀的相關敏感區域
眼神的解讀，要和眉毛、鼻翼結合起來。學生的眼神內涵的表達，往往和眉毛、鼻翼有機地結合在一起。

三、解讀眼神的方式方法

（一）個別談話時：選用公務注視與親密注視
初中以上學段，選用公務注視。運用公務注視時，班主任應將眼神大致地落在學生兩眼及前額之間的小正三角區。特別是當學生違反了學校班級紀律，班主任對其做思想工作時，運用這種目光注視學生，不僅能有效地保證班主任能夠把握談話的主動權，而且也不讓學生感到侷促不安。一般情況下，班主任與學生交談時，班主任可揚眉微笑，用輕輕的一瞥表示興趣。交流逃課等特殊問題時，班主任就不能再微笑，眼神裏傳達出是一種嚴肅的意味。
小學階段，選用親密注視。班主任的親密注視區域在小學生的雙眼與胸部之間的大倒三角區。班主任選用這種注視行爲，會形成親密的師生關係。學生在這種目光的注視下，可無拘無束地與班主任交談，有利於班主任適時地引導學生。
（二）校園相遇時：選用社交注視
一般地說，班主任在教室內或其他公共場所與學生交往時，宜用社交注視。這時，班主任要將眼神落在學生的兩眼到嘴之間的小倒三角區。社交注視的有效運用，會讓學生感到來自班主任身上的和藹、親切、溫暖，學生在班主任面前就能安全地暢所欲言，班主任也便可不失時機地與學生溝通上三言兩語，使這樣一次簡單的相遇變的富有教育內涵。
班主任與學生相遇時，面對學生的問候，切不可漫不經心地眯着眼看學生，或者根本就不看學生。這樣會讓學生覺得班主任高高在上，或者無視自己的存在，學生的自尊心受到傷害，會產生對班主任的反感。
（三）自習課時：選用環視與巡視
1.環視的有效運用
上課鈴響後：班主任面對整個教室，環視全體學生，一班把目光放在最後的以一排和倒數第二排之間；也可把視線投放到不認真上課的區域。
2.巡視的有效運用
不論是在教室裏，還是在操場上，班主任走動時不能分散學生的注意力，儘量保證觀察現場的原始性、學生行爲的常態性與自然性。班主任即使發現了學生的眼神有特殊之處，也不要拿手機、相機、錄像機拍攝圖片、視頻，一旦被學生髮現，會給後續工作帶來麻煩。
教室裏安靜時：學生們如果安靜的學習，班主任如果想觀察學生，但又沒有明顯的目標學生，可以選擇環視，當與學生的目光遭遇時，微笑着和學生對視一下就離開；如果實在“無事可做”，班主任也不想觀察學生，坐在講臺上時，班主任的目光既不能看門口窗外，也不可盯着屋頂、牆壁，看着正前方就可以了。
教室裏有騷動時：班主任要用提醒的目光關注相應的學生。比如對着不遵守紀律的學生，眉頭一皺，眼睛眯縫一下，學生看後會受到提醒。當然了，歪頭、手勢等動作不要太劇烈，以免干擾其他同學正常學習。
（四）自己上課時：環視的有效運用
上課鈴響後：班主任面對整個教室，環視全體學生，一班把目光放在最後的以一排和倒數第二排之間；也可把視線投放到不認真準備上課的區域。
講解時：班主任要平均分配目光，保證不出現視覺盲區；個別不認真聽講的學生，通過環視也可以提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。班主任的環視雖不一定要看清楚每一位同學，但要照顧到教室的各個方位，並且要合理把握環視的速度。講課前的環視不可過慢，否則會耽誤太長時間；講課過程中的環視可適當放慢，也可依據需要讓目光在個別學生身上作短暫停留，但時間不宜長。班主任運用環視要注意遵循一定的線路，不能雜亂無章，也不能過於頻繁。否則，班主任的眼珠不停地環視，會讓學生們感覺到班主任的講課內容不真實，或者認爲班主任上課不莊重、不誠實、不投入。不要長時間盯着一個學生看，這既讓學生本人不舒服，也會引起其他同學的分神。
學生開始回答問題時：班主任切忌選用懷疑、審問的目光，而應投以信任的目光。
學生答題不暢時：班主任應用期待、專注的目光，而不能用不屑、煩躁的目光看着學生。
學生回答錯誤時：班主任的目光應帶着安慰和惋惜，而不是取笑、指責。
學生的發言富有創造性時：班主任應投以讚許、激勵的目光。
課堂討論出現分歧時：不管面對哪一方學生，班主任都應選用期待、鼓勵的眼神；不能用目光傳遞班主任對某一方學生的袒護、壓制或打擊。
學生對班主任的講解質疑時：班主任切忌用不屑、煩躁、敵視的目光和學生交流，應投以高興、寬容、讚許的目光。
（五）特殊情況的方式方法選擇
當班裏出現公務損壞卻無人承認時，班主任可以在教室簡單提醒後，站在講臺上用目光進行巡視，不關注這個問題、“心中有鬼”的學生往往不和班主任的目光碰撞，那些“心中無鬼”的學生會坦然地用眼神和班主任碰撞、交流。