小學英語故事教育教學反思
如何上好英語的故事課，相信是很多小學英語教師的疑問，今天本站小編在這裏爲大家分享一些小學英語故事教育教學反思，希望能幫助到大家!
英語課程標準倡導小學階段英語教學，它的目標首先是培養學生的興趣。首先在語音、聽力、 口語等方面打一個基本的基礎。那麼爲什麼要建議在 小學 階段採用故事教學呢?我想這有幾個理由。
第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學外語最好是採用有意義的有語境的語言素材，這樣便於學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什麼情況下使用。所以如果我採用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學習材料。那麼我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因爲故事有情節。現在很多 小學英語 教材裏面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想能夠調動他們學習的積極性。
另外一點，我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由於我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那麼接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那麼基於以上幾個原因，我認爲小學階段建議在不同的教學環節採用故事教學。有的老師可能覺得小學生英語水平不是很高，那麼故事能不能讀得懂?能不能講?能不能表演?實際上，我認爲是可以的。這裏有兩點值得注意。一個是我們說的故事並不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點，就是我們對於學生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說我們倡導在低年級就有講故事的環節。那麼這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起來根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
小學英語故事教育教學反思篇2英語教學中進行故事教學的價值加以闡述，並就如何進行故事選擇，如何進行故事教學，如何進行教學後的提升，以及故事教學中會出現的一些問題加以討論。希望能給正在從事小學高段英語教學的老師以及有意於從事英語故事教學的同行們一些參考。
故事教學要以發展學生綜合語言運用能力爲宗旨，全面提高學生聽說讀寫的英語技能，應該精心設計，精心施教。
(一)如何選擇故事
1. 根據學生年齡特徵選擇
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:(1)故事是否符合學生的年齡與興趣特點?(2)故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力?(3)文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀?學生接受能力範圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇。否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
2. 根據學習要求選擇
故事教學使複雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，在小學高段英語教學中教師應該儘量選擇知識點集中、會話內容適中，同時能給人以啓示的語言內容，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。比如在學習動詞過去時這一語言點時，最好選擇學生耳熟能詳並且用過去式描述的故事，如《狼來了》等。在根據學習要求進行故事選擇時，不妨考慮以下問題:1)故事中所使用的語言與情節，是否具備重複及可預測的特性?在課堂教學中，教師可通過重複的語句與學生互動，也可運用發問技巧讓學生對某些情節進行討論和猜測，提高參與感。2)故事是否有清晰的情節和強烈的角色對比，且寓教於樂?故事內容情節清晰，角色對比強烈，能使學生專注於故事的發展。同時，好的故事能讓學習者自然領略其中的深意。3)故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當?教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實、恰當，而不至於因文化的隔閡造成認知偏差，傳遞錯誤信息。
(二)如何實施故事教學
教學過程無疑是最重要的環節。在故事教學中可以採取以下一些步驟:
1. 背景鋪路
故事的背景知識有助於學生了解故事，減少學習障礙。
2. 聽力開道
聽力是學生英語能力中一項重要內容，故事教學不能離開對這一技能的訓練。教師採用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現故事，要求學生大概聽出故事發生的時間地點、主要人物及故事內容，以強化學生聽力技能。
3. 提問深化
整體感知故事後，學生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨完成。這是學生深入理解並細化學習的過程，閱讀時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內容，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時，教師要整理出故事線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問和操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。
4. 線索回顧
通過自主閱讀和提問掃清了學生對故事的理解和誦讀的障礙，這時，教師可以輔助學生對故事進行回顧。教師提供一些關鍵詞句，或者出示幾組相關圖片，請學生給圖片排序並講述故事，或者請學生根據出示的關鍵詞和句進行拓展講述。這樣，既能檢驗學生是否理解故事，同時也能鍛鍊學生講述故事、運用語言的能力。
(三)故事表演
表演故事是幫助學生內化併產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。
小學英語故事教育教學反思篇3人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之爲“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。 “故事眼”的確定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”?這樣，教師做到了心中有數，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作爲“故事眼”。出示完這幅圖後，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發生什麼事了?學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。
有時因爲每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材後，發現整篇故事都是圍繞nut 展開的，於是我把nut選爲“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like? (你喜歡什麼?)Who likes nuts?到老師告訴學生I likes nuts very much.接着告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什麼食物，讓學生在輕鬆、自由的氛圍中努力的說英語，並且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什麼。時間並不多,僅僅用了2分鐘卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。
而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作爲“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture?學生陸續地說出來了I can see a big tree. I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因爲這個時候學生並不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指着圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water. It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發現這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重複、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird?Where is…?同時這個介詞也在這裏很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發學生興趣的目的。
由於故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。
二、創設空間，提高孩子思維拓展能力
故事的教學不能僅僅侷限於故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：
(一)利用情景，理解詞義、句意
對於學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成爲支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，並且每個故事，每個情節都配有顏色鮮豔、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什麼情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依託故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4Aunit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依託故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，爲了讓學生更好的區分單、複數的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數數有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數數西紅柿的個數，比較後老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。
(二)利用提問，提供想象空間
提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?(會發生什麼和爲什麼?)了。教師不要侷限住學生的答案，也不要急於糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完後，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。
例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本採用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什麼，預測他們會說些什麼，並且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我採用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學生在熱情的參與，儘管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與並且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重複出錄音所說的內容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter. You can check it later.。在這個環節中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對於具體的一些語言學習的內容可以放在後面的環節中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什麼，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利於每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收穫。講完故事後一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。
(三)聯繫生活，培養學生情感
先鋒英語這套教材的最大優勢就在於它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也爲我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯繫生活及時地激發學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因爲誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?(如果你是Ken的朋友，你會怎樣做?)來引發學生思考小夥伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。
集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center……. 看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉，愛祖國的熱情便被不由自主地激發出來了。
(四)朗讀、表演，活躍學生思維
表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對於培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程後，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還爲時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來並積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂並理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對於他們表演的故事裏的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞彙和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。
首先，請幾位同學與教師一起示範表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便於在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然後，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最後，請小組成員上臺表演，並給予表揚和獎勵。如果時間允許，儘量讓全班各小組都參加表演，因爲這是個很好的機會，對於培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。
(五)改、續編故事，拓展學生思維
教材的故事性特點爲改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。如在教學完“Our town”後，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉。又如在5B unit 12 教學完後，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家後，又會發生什麼。編一編，演一演。學生很樂而爲之。
猜你喜歡：
1.小學英語課教學反思
2.小學三年級英語教學反思
3.英語教學反思範文
4.小學英語骨幹教師培訓心得體會3篇
5.英語教育教學心得體會3篇
6.高二英語教師教學反思
