小班英語教學課堂：讓每一個學生都成爲主角

充分激發每一個學生主動學習的熱情，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中展現自己，把學習變成一個積極參與、實現自我的過程，讓學生在學習的過程中享受到快樂，體驗到成功，形成一個民主、開放、互動、活躍的學習場，讓學生在課堂上積極展示，並逐漸成爲課堂的主角，投入到學習的情境中去，有效教學的目標才能實現。

　　一、寬鬆和諧的小班課堂環境

課堂教學以學習目標和學情爲依據，以學生的學習爲主線，以先學後教，先合作後探究，後教師點撥爲教學方式。教學評價遵循“以學論教”的原則。不僅僅注重學生學業成績的提高，更關注學生能力的養成和整體素養的提升，爲每一個學生的終身發展奠定良好基礎。

以牛津英語9A Unit4 TV programmes Grammar (A-B) 講學稿爲例，講學稿的課堂學習模塊是設計成這樣的：

　　1.1 預習檢查：

a. 小組交流討論課前準備情況;

b. 分組討論你在自主探究中發現的規律;

c. 集體糾錯：檢查書中P69A 部分和P70部分。(教師點撥)

　　1.2 學習方法交流：

在自主探究中你錯了哪幾題?與同伴一起分析一下你在思考過程中錯在哪裏?

　　1.3 學習成果展示：

週末就要到了，你可以好好休息一下，看看自己喜歡的電視節目，也要按時完成作業。你是怎麼從中取得平衡的?又是怎麼計劃的呢?

從以上講學稿的部分設計就可以看出我校在小班化英語教學研究中，越來越重視學生合作學習、師生互動、生生互動，創設寬鬆和諧的學習環境。教師一直以民主開放的心態對待課堂，給學生以充分的自由學習和表達的時間、空間，理念不斷更新，方法不斷優化，提高了課堂的有效性。

　　二、自主合作的小班學習方式

首先，我們每節英語課要求學生進行Daily Report的展示。即課前佈置一位學生準備一篇個人感興趣的短文，課內的，課外的，都行，內容和形式可以很豐富。在每節課上課前，由他朗讀短文並向其他同學提問所讀內容且由這位學生點評。而我們也要求學生輪流上臺，逐個展示，幾周下來，每一個孩子都當了回“小老師”。學生會在屬於自己的三分鐘裏，精心安排設計，雖然是三言兩語，或者幾個簡單的動作，但是在展示的過程中，得到了鍛鍊，得到了提升。特別是，學生找到了自信，對課堂有了感覺，課堂成爲了他們自己的課堂。

其次，在課堂教學過程中學生能充分展示的基本途徑就是學生間的小組合作學習，讓學生在課堂上始終會處於一種主動學習的狀態，形成主動、合作的課堂“學習場”，在多向的合作、交流中發展自己。

　　三、行動體驗的小班化練習形式

學生的課堂展示應該是有感而發，這樣的狀態需要有課前的鋪墊和課後的鞏固拓展，這就促使我們在練習的設計上產生了變化。傳統抄抄寫寫的作業單一方式一定要有所改變，否則學生在課堂上是沒有展示慾望的。課內外互相促進，才能實現學生學習方式的轉變，學生才能夠在課堂上充分表達，不斷髮展，課堂教學才能真正高效。

　　四、激勵發展的小班教學評價

首先，重視顯性的評價方式。我們結合小班化教學中多種多樣的評價激勵的方法，對學生的課堂展現進行有效評價。在英語課上，向學生髮放一張自我評價卡，要求學生在上課時對自己的課堂行爲及表現作簡單記錄，內容可以做這樣的設計。用“R”表示回答正確，課堂紀律好。“F”表示回答不準確，課堂紀律差。運用這種方式讓學生明白在合作學習中自己學會了什麼，還有什麼要彌補。這樣的評價方式，能夠激發學生內在的積極面，讓學生在自我實現的過程中自主發展。

同時，也注重隱性的評價，把相互之間的傾聽也作爲一種積極的評價。學生在課堂教學的過程中，會經常地補充、質疑、爭論。這時，我們教師要引導學生在相互交流的過程中，對提出補充、質疑、爭論的同學有必要的迴應，“我同意你的意見”、“謝謝你對我的鼓勵”、“我不同意你的想法”等等這樣的交流語言要經常出現，這樣才能產生多向互動。而回應的前提是傾聽，而交流中認真的傾聽是對別人最好的鼓勵。這樣的傾聽，也是學生高效學習過程的必須條件。